物理人教版八年级上册凸透镜成像规律.docx

凸透镜成像的规律教学设计教学设计方案课程人教版八年级物理上册凸透镜成像的规律（二）课程标准 理解凸透镜成像的规律教学内容分析人教版八年级物理上册第五章 ,为了更有利于教学，本设计把第三节凸透镜成像的规律与第二节生活中的透镜顺序对调，并把凸透镜成像的规律分两课时，第一课时通过光路图进行推导，分析凸透镜成像的规律。第二课时通过探究实验验证凸透镜成像的规律。教学目标1、知识与技能: 理解凸透镜成像规律；在实验探究中能自主操作实验并通过数据和现象归纳出凸透镜成像的规律。2、过程与方法:（1）通过对实验现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力；（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，进而学会对实验报告的书写；（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法 。3、情感、态度与价值观： 在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，培养学生认真负责、实事求是的科学态度。学习目标分组探究实验，体验科学探究的全过程和方法，学会对实验报告的书写学情分析学生已对三条特殊光线的画法及对凸透镜成像规律的作图已掌握。学生对于蜡烛的使用较熟练，从技能上为这节课的探究学习做好了充分的准备。重点、难点重点：1、理解凸透镜成像规律。2、使学生了解科学探究的全过程和方法，进而学会对实验报告的书写。难点：对凸透镜成像性质的归纳描述。教与学的媒体选择多媒体、音频文件等课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、引入新课2二、|进行新课3三、设计实验4四、进行实验5五、验证、分析和论证6六、交流、评估7七、巩固练习、小结、布置作业教学活动详情教学活动1：复习回顾引入活动目标创设情境，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。解决问题培养学生对科学探究的兴趣。技术资源PPT常规资源课本活动概述引入新课师：根据上节课内容和用凸透镜观察物体成像的差异引入新课。生：回忆通过三条特殊光线画光路图，分析凸透镜成像的原因，并联系生活中的透镜成像情况产生对实验验证凸透镜成像规律的探究兴趣。教与学的策略回忆通过光路图分析凸透镜成像的原因，并联系生活中的透镜成像情况，充分调动学生的积极性。反馈评价创设情境，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。教学活动2：创设情景提出问题猜想与假设活动目标创设情境，加深学生的感悟，培养观察能力，开发思维。解决问题培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力技术资源多媒体播放图片常规资源小组讨论活动概述一、科学探究凸透镜成像规律师：（一）提出问题由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与什么因素有关的问题。（二）猜想与假设(用多媒体播放图片，老师演示实物投影，不是整个实验过程，而是对实验的说明，是为了使所有学生明确实验目的及方法，强化对物距、像距概念的理解，从而突破难点，老师起到必要的引导作用。指导学生观看并针对问题做出与物距或物距和像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。如有学生猜想与焦距有关，需给予肯定，同时指出本节课研究的是同一个透镜，焦距是一定的（5Cm、10Cm）。)生：观看课件，分四人小组讨论，然后做出猜想与假设。教与学的策略小组合作讨论，教师点拨反馈评价这样创设情境，可加深学生的感悟，培养观察能力，开发思维。教学活动3: 设计实验活动目标培养学生交流合作精神、制订计划能力、创造能力、表达能力、评估能力、勇于发表见解的意识。使学生掌握设计表格的方法，明确实验目的。解决问题使学生掌握设计表格的方法，明确实验目的。技术资源课件常规资源小组合作探究活动概述三、设计实验师：指导学生要验证猜想是否正确需要实验，指出实验是探究物理知识最基本的一种方法。让学生根据猜想设计实验方案，并说出器材在其中所起的作用。指导学生观察教材图二表格，明确实验观察和记录的作用。根据学生的实验方案补充说明实验注意事项：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，且尽量由大变小直到在屏上找不到像。至少3次。提问：怎样观察像？怎样记录物距、像距？做好分工合作。思考：生：分四人小组讨论、作答，举手发言，其他学生评估、改进实验方案。观察表格，明确实验目的。教与学的策略小组合作探究学习，教师点拨反馈评价学生自主分组讨论设计实验方案，教师适当点拨。效果较好。教学活动4：进行实验活动目标培养学生动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。解决问题培养学生的动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。技术资源PPT，教师指导学生进行实验常规资源光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴活动概述四、进行实验师：巡回指导学生进行实验。提问：在光屏上得不到像时，怎样观察像？引导学生回答。生：四人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确。教与学的策略小组进行实验，教师指导反馈评价这样设计可培养动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。教学活动5：验证、分析和论证活动目标培养学生分析、归纳的能力。解决问题引导学生用排序的方法，自行总结出凸透镜成像规律，加深对知识的认识和理解，突破难点。技术资源多媒体动画常规资源小组合作分析数据活动概述五、验证、分析和论证师：选出学生较标准的数据实物投影，给出焦距，指导学生根据实验现象及数据讨论思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律。启发学生从实验数据中找出规律，数据较多，要加强引导，自行总结出凸透镜成像规律，加深对知识的认识和理解，突破难点，培养分析、归纳的能力。生：讨论、思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步验证、分析、归纳出：物距大于焦距时，物距变小，像变大。教与学的策略小组合作分析数据、验证、归纳、总结，教师点拨反馈评价引导学生用排序的方法，自行总结出凸透镜成像规律，效果好教学活动6：交流、评估活动目标培养学生评估能力、表达能力、交流与合作能力。解决问题引导学生在演示动画过程中进一步验证得出凸透镜成像规律，突破重点。技术资源多媒体播放动画常规资源小组交流、反思、评估活动概述六、交流、评估师：选出有代表数据实物投影，指导学生对实验数据进行评估。指导学生再次探索拓展，并在演示动画过程中得出凸透镜成像规律，突破重点。引导学生思考、反思、相互交流。生：思考、反思、相互交流：1、凸透镜成像的规律在生活中有哪些应用？2、凸透镜所成的像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？3、如果把物体放在二倍焦距处凸透镜成什么像？拓展：4、当成实像时，如用手挡住透镜的下半部，猜一猜，光屏上的像可能有什么变化思考、讨论、举手发言，总结出成实像和虚像的规律，物距大于焦距时，成实像；物距小于焦距时，成虚像，补充到前面的规律中。教与学的策略小组交流、评估，教师强化点拨反馈评价学生质疑、评估与交流，规律得出，释疑，效果较好教学活动7：巩固练习，归纳总结活动目标课堂巩固解决问题学生掌握：本课的内容，巩固所学。技术资源多媒体课件常规资源课堂巩固练习题活动概述七、师：动画模拟凸透镜成像过程，归纳本课凸透镜成像规律，结合课件以顺口溜的形式，再用形象打比方的形式来小结凸透镜成像规律，从而突破难点。生：边观看课件边思考总结规律及巩固练习1、研究一个焦距为10cm的凸透镜成像规律：（1）实验前要调整烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致在 。（2）若烛焰放在距凸透镜8厘米处，经凸透镜可得到一个 像。（填像的性质：倒正、放大缩小、虚实）（3）若烛焰放在此透镜前12厘米处，经透镜可得到一个像。（4）若烛焰放在此透镜前25厘米处，经透镜可得到一个 像。2、一个焦距为10厘米的凸透镜前有一物体，沿主光轴从离凸透镜40厘米处逐渐移到15厘米处。在此过程中像的大小变化情况（ ）A、都成放大的像 B、都成缩小的像C、先成缩小的像，后成放大的像 D、先成放大的像，后成缩小的像3、请学生小结本节课的收获4、布置作业：撰写实验报告。教与学的策略学生自主练习，教师点评反馈评价通过练习巩固加深对凸透镜成像规律的理解。评价量规本节通过合理的结合ppt、模拟动画、分组实验、演示实验、数字教学等方式进行物理“实验教学”，培养学生通过观察、自我分析、小组研讨，经历探究实验的过程并完成结论归纳。通过分组探究实验，让学生亲历动手操作，互动研讨，加深了学生对于相关知识的理解，同时帮助学生建立物理科学探究能力，锻炼了学生的动手操作能力及分析总结能力。整节课使用信息技术进行教学实践，取得比较好的效果。附录：图一、 图二、数据记录表你的凸透镜的焦距f= 5或10 cm，2倍焦距2f= cm 。凸透镜成像规律物距(cm)像的性质物、像与透镜的位置像距(cm)光屏能否接收到备注 u正立还是倒立放大还是缩小实像还是虚像v规律归纳凸透镜成像规律教学反思本节课是人教版八年级物理上册第五章第三节凸透镜成像的规律,为了更有利于教学，本设计把第三节凸透镜成像的规律与第二节生活中的透镜顺序对调，并把凸透镜成像的规律分两课时，第一课时通过光路图进行推导，分析凸透镜成像的规律。第二课时通过探究实验验证凸透镜成像的规律。这堂课的教学探索了科学物理课堂教学模式“问题实验交流。”主要做到：1、本节重点和难点在于探究凸透镜成像的规律，通过合理结合ppt、图片、分组实验、演示实验、数字教学方式进行物理“实验教学”，培养学生通过观察、自我分析、小组研讨，经历探究实验的过程并完成结论归纳。2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点为降低学生实验的难度，缩短学生的实验时间，通过凸透镜成像的动画模拟课件及教师重点演示引导学生探究u2f、2fuf、uf三种情况像的变化，降低了学生实验的难度，缩短了学生实验时间，从而使学生后续的讨论、分析数据时间得到了保证，凸透镜成像的规律完全是根据数据和再现动画模整合后的分析得到的。3、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。 4、通过分组实验