教师课堂教学十六忌.doc

教师课堂教学十六忌1只管讲课，不管组织教学这样的教师或个性过于懦弱，或责任心不强，在学生中没有威信，管不住学生，课堂教学效果无法保证。 2只管教，不管学教师不管学生接受能力如何，在课堂上滔滔不绝，尽情发挥，讲解清楚，逻辑严密，举一反三。学生从头到尾都忙于记笔记，一节课下来要记好几页。没有时间慢慢领会和消化，最后教师反而指责学生：“你们怎么可以像猴子掰苞谷一样，一边学一边丢！” 3只重教法，不重学法有的教师善于钻研教法，课堂教学很精彩，但是学生的学习效果并不理想，原因就在于教师在指导学生学习方法上面花的功夫不够。没有认真指导学生如何预习或自学，如何巧妙地记忆，如何复习巩固所学知识，如何总结经验教训等。 4平铺直叙，缺乏高潮教师课堂设计平淡，没有神来之笔，自己也说不出这堂课有什么精彩之处，不能引起学生共鸣，平平淡淡开始，平平淡淡结束，学生容易疲劳，学习效果不好。 5只布置，不检查“我昨天不是叫你们回去背了这些东西的吗？为什么不背？”在课堂上说这话的老师，首先要想一想自己是否有问题。给学生布置了任务，就要要进行检查，督促学生完成。学生不是机器人，不可能把老师的每一条指令都规规矩矩地执行。 6只会收，不会放教师一讲到底，不留时间给学生自学、消化、练习、讨论、提问，不敢放手把课堂交给学生。学生能够自己看明白的，不放心让学生看；学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。甚至连晚自习也从学生手中没收过来，整堂整堂地霸着讲。 7只会放，不会收教师对大纲（课标）的钻研不够，对中考、高考的发展趋势研究不透，大纲（课标）和教材要求学生掌握1点，教师却习惯发挥到3点，甚至5点，认为处处都是重点，样样都必须掌握，加重学生的学习负担。 8只重知识传授，不重能力培养一心只赶教学进度，认为培养学生的自学能力和动手能力是浪费时间，结果教学进度快了，学生能力却弱了，思维也僵化了，离开老师就不知道怎么办了。 9严肃有余，活泼不足教学一板一眼，对学生严格要求，但缺乏幽默感，不注重调节课堂氛围，不注重激发学生的学习兴趣。 10气氛沉闷，缺乏激情教师缺乏激情，表情生硬，语言平淡，上课有气无力，学生昏昏欲睡。 11只管优生，放弃差生眼中只有成绩优秀的少数学生，放弃，甚至厌弃学习困难的学生。教学面向优生，眼中只有优生，对学习困难的学生视而不见，造成两极分化越来越严重，成绩差的学生在课堂上无所事事。 12只重内容，不重方法重视对教学内容的研究，不重视对教学方法的研究。教学方法单一，上课千篇一律，教学对学生没有吸引力。 13讽刺挖苦，侮辱人格学生犯了错误不善意地批评教育，而是用尖酸刻薄的语言去刺激学生，侮辱学生的人格，伤害学生的自尊心，使得师生关系恶化。 14唯我独尊，缺乏民主自信过头，过分注重师道尊严，听不进不同的意见，对于自己在讲课中的失误，不是立即纠正，而是想方设法掩盖失误，最终在学生中丧失威信。 15胡乱应付，随心所欲缺乏责任心，不认真备课，上课胡乱应付，打开书本随心所欲地讲。特别是上讲评课的时候，试卷还没有批改，甚至连试卷都没有发到学生手中，就开始讲评试卷。 16题海战术，倚多为胜不管学生是否吃得消，课后给学生布置大量的家庭作业，让学生深陷题海之中，很晚都不能得到休息。上课的时候匆匆忙忙地赶着评讲作业，也不管学生是否能够接受。久而久之，学生的成绩上去了，人也变儍了。七大问题认真审视自己的课堂(转）一、我的课堂组织形式有效吗?随着新课改的一步步深入，小组合作学习、自主学习等形式被广大教师在课堂教学中采用，有的对此还推崇备至。但是相当一部分教师，特别是一些没有认真学过新课程知识的教师，由于对这些学习方式不甚了解，只知些皮毛，不具备组织运用开展这些课堂学习新形式的知识，就“依葫芦画瓢”，只图形式、热闹，结果反倒是学生不知道的还是不知道、该懂的还是没懂得。最终还得通过讲解、提问等形式进行课堂教学，转了一圈又返回老路子上来了，并且还耽误了学生宝贵的时间。作为教师，面对自己的课堂，应该扪心自问一下：“我的课堂组织形式有效吗?我究竟什么没做好?我还要学习什么?我该怎样做才能够实现有效课堂的目的”二、我的课堂到底还拥有什么?课堂上，学生“假大空”式的言说、公式化的套话连篇累牍;在课下，他们我行我素，课堂言说早已抛至九霄云外。我们一边追求着言说的“精彩”，一边却丢弃了字、词、句、段、篇的踏踏实实，丢却了语文素养的育成。结果，无论是语文的工具性还是人文性，都没抓到。所以说，有些时候，我们真该反思一下，我们的课堂到底还剩下了什么?三、我的课堂里什么是值得自豪的?我们看到了自己的缺点、不足，还应当找找自己的“闪光点”，给自己一些信心。我不是王崧舟，我没有“诗意语文”;我不是孙双金，我创造不了“情智课堂”;我不是窦桂梅，我不谙“主题教学”我是谁?我是我，也同样是世上独一无二的，我同样能够创造精彩的课堂。与此同时，也应该经常问问自己，我的课堂里什么是值得自豪的?是语言的幽默、情境的创设，还是某个环节的设计收到了良好的效果?咱们总有自己的特长、拿手戏，但是，不要一味模仿名师大家而丢弃了自己。不然，邯郸学步、东施效颦，都有可能上演在你身上。我们要记住“我的课堂我做主”，因为咱们永远不可能是王崧舟、孙双金、窦桂梅四、该怎样去吸引那些“学困生”?在课堂上总有那么一些孩子不能很好地投入到课堂学习中去，他们身在教室心在外，游离于课堂之外。我们总是抱怨他们不专心、脑子笨、学习差。但是，我们是否考虑过适当调整一下课堂的节奏，设置一些有效的教学环节，创立一种合适的氛围，去吸引那些抛了锚的孩子，激起他们学习的兴致，让他们也能够动起来，变成课堂学习的主人呢?也许正是我们课堂吸引力不足的问题，才使得那些孩子渐渐地变成了所谓的“学困生”了吧。五、怎样才能找回课堂的活力?达尔文说：“能够存活下来的物种并非是最强大的，也并非是生存环境最优越的，而是最具活力的。”同样道理，好的课堂不一定都出自于名师、大家之手，也并不是所有的课堂都充满着“时尚的元素”，好的课堂也可以是最具活力的课堂。那么，什么样的课堂才是最具活力的课堂呢?歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”活力课堂也只有有“抵触”才能激情四射。这里的“抵触”，我认为是生生、师生之间，学生个体之内思维的碰撞。有了碰撞，就会产生智慧的火花，才会使思维更深刻、更具意义。六、换个角度会怎样?每个人都喜欢给别人提建议，那是因为所站角度的不同、位置的不同。既然从另一个角度能够产生不同的新的看法，所以当我们的课堂存在某些问题、不足的时候，就应该试试换个角度去对待。换个角度审视自己的课堂，或许就真能够找到不足、发现问题之所在，觅到合适的解决办法。换个角度经营自己的课堂，你将看到“柳暗花明又一村”的新景象。七、我的理想课堂是什么样的?我们都有自己的理想，无论是大是小、或近或远，那是你努力奋斗的目标。理想的课堂怎样，那是仁者见仁、智者见智的，但在你的心里不能没有自己理想课堂的坐标。我们自己要建立一个理想课堂的坐标系，从原点出发一步一步朝目标迈进，不断修正、改进，那么自己就会在实现理想课堂的路程中收获一个个精彩。当你达到自己的一个理想时，那是一种成功的惊喜与自励，鼓励自己，接着朝下一个理想努力。总有一天真正的理想课堂、理想的自己就会呈现在自己眼前，自己也会如名师一般独具个性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就没有要创设这个坐标的念头。抓好“五步十问” 提高教学质量 谈到教学质量，我们总是把注意力放在课堂教学上，并且十分强调课堂教学效率，强调用好用活40分钟，这没错。课堂教学是教师传授知识、学生学习知识的重要环节，是教学相长的重要过程。但是课堂教学不是一个孤立的环节，也不只是40分钟的事，因为教学不仅仅是指上课，教学是一个过程，就内容和形式而言，它有五个步骤组成，分别是：课前准备、课堂教学、课后反思、作业布置、学生辅导。把握好这五个步骤的内在联系，追求五个步骤的实际效果，使之成为一个有机的教学整体，才有可能达到一定的教学效果，也才能说把课上好了。 所谓“五步十问”，具体为：课前准备两问：一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？二是我为什么认为这些方法能够达到目标？老师课前备课时，对教学目标容易把握，甚至不少教学参考资料都写明了教学目标。但如何达到教学目标，在设计教学方法时却因人而异，学生学习情况、教师教学能力都是影响教学效果的变数。因此，针对师生的不同情况，要求老师在备课时自问“我用什么方法达到我想达到的教学目标？”这样能启发教师面对学生的不同情况思考一些具体问题。当教师设计了一些达到教学目标的教学方法时，要求再次自问：“我为什么认为这些方法能达到目标？”这有助于教师对原有教学思想和方法再作思考，再作修正，从而增强课堂教学的实效性。课堂教学两问：一是我在教学中发现了学生在学习中存在的什么问题？二是这些问题对我们的教学意味着什么？教师虽然在课前做了准备，但是课堂上学生的反映不都是预期的，教学中依然需要重视学生的反映，要善于发现问题。如果一节课上完而学生中没有出现问题，那是不正常的，如果一位教师上完一节课，而没有发现学生在学习过程中出现的问题，那么这位教师的教学效果也是值得怀疑的。所以，能否发现学生学习过程中存在的问题，能否对自己的教学过程进行反思，并在下一次的教学设计中求得改进，是对教师教学能力的最好检验。课后反思两问：一是我的课堂教学多大程度上实现了我预定的教学目标？二是我的教学目标是否需要作一些调整？40分钟的课上完了，但教学过程没有结束。老师要反思自问，预定的教学目标达到了多少？为什么会没达到？这种反思性的思考有助于教师对“课前准备”、“课堂教学”过程进行梳理，有助于教师在“课后反思”时找到存在的问题与不足，确定是否要对教学过程进行调整以及如何进行调整。作业布置两问：一是我的作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？二是作业中出现的问题如何解决？在日常教学中，作业布置是个重要的环节，它往往能检验出师生双方教与学的情况，教师是否教会了学生？学生是否学懂了知识？不少教师在布置作业的时候总是全班一律，人人一样，很少兼顾到不同学习能力的学生，好学生吃不饱，差学生吃不了是常见的现象。如果教师在布置作业时能重视学生之间的差异，分要求布置作业，效果会更好，对作业中出现的问题也能更有针对性地给予解决。 学生辅导两问：一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？二是在辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？辅导学生是老师教学过程中很重要的内容，辅导不只是辅差补缺，还包括提高与拔尖。所以，对不同程度的学生都存在学习辅导的问题。但是辅导学生的前提必须是了解学生的情况，教师不仅应该了解学生的学习程度和学习能力，还应该重视学生的学习个性，这样的辅导才有针对性，才会有成效。 “五步十问”其实就是教学的一个基本过程和要求，关键在于做到自觉、经常、规范，要让教师知道这是提高教学质量的基本要领。要保证这一基本要领落实到位，学校在教学管理中应该注重积极引导和管理。我们重点抓两个方面：一是要求教师写教学随笔，鼓励教师做一个善于反思、善于实践、善于提高的好教师，不糊里糊涂教书。在多年的教学过程中，教师们写了大量的教学随笔，针对“五步十问”的教学基本内容谈了自己的想法和做法，谈了自己的体会和收获。学校通过教师教学随笔的