物理人教版八年级上册光的直线传播教学设计.doc

课题：4.1光的直线传播教学目标一、知识与技能1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。 2.理解光沿直线传播及其应用。 3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。 4.记住真空和空气中的光速c=3108m/s，并能根据光速进行简单计算。二、过程与方法1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。 2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 三、情感态度与价值观1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。 2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。 教学重点 光的直线传播以及应用。教学难点 小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。教学过程一、创设问题的情境，引入新课“奇妙的手影戏”（2分钟视频）。使学生体验“影子”是光的直线传播形成的现象。【板书】标题：光的传播。展示学习目标二、师生共同活动，进行新课 问题一：“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？ （1）学生自学课本，了解“光源”概念；（2）展示：电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品图片。教师让学生对展示的图片进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。【板书】一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源） 光源可分为自然光源和人造光源。 问题二：光柱、影子都显示出光沿直线传播的特点，大家还有具体的事例或办法证明“光是直线传播”的吗？ （1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯光柱、挖山洞的“激光准直”、列队教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。（2）实验探究： “光的传播路径” 教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。教师演示：激光穿过玻璃杯中的茶水和瓶子中的烟雾，显现光的路径还是一条直线。教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。【板书】 二、光在均匀介质中沿直线传播: 常见的现象有：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷 师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一起来认识事情的本来面目。问题三：认识特殊的光直线传播现象（1）观看视频了解日食、月食的形成。 （2）在学生中传递玩赏“易拉罐针孔相机”，请学生观察像的特点，猜测还可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，可大可小。【板书】三、光的直线传播形成的特殊现象：日食、月食；问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？（1）学生自学教材，交流答案； （2）学生练笔：按书上图的信息，估算：地球的周长。 【板书】光在真空中的光速是3108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。 课堂扩展阅读后回答：学生阅读科学世界“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题：“光年”是什么物理量的单位？牛郎星和织女星的距离是多少km?牛郎和织女能每年相会一次吗？为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？三、课堂小结学到了什么? 1.光源及其分类； 2.光沿直线传播的条件及其应用； 3.光直线传播的一些现象； 4.光的传播速度光速。 四、布置设计1. 动手动脑学物理 1、2、4。 2. 新课程实践与探究丛书P61 1-12题 。A变长 B变短 C先变短后变长 D先变长后变短五、解释原因1.你能说出下列光现象的原因吗？ A夏日树下地面上的光斑B小孔成像C日食和月食的形成 D人能看见本身并不发光的物体 六、布置作业1、 1. 阅读 “科学世界”，完成习题。 2、 2. 自制针孔照相机。 七、板书设计 课题：4.1光的传播1.光源及其分类 自身能发光的物体叫光源。“月亮”不是光源。 萤火虫是自然光源，蜡烛是人造光源。2.光直线传播的条件 光在均匀介质中沿直线传播。（实验证明）3.光直线传播的现象 光直线传播的现象：影子