第2章 心理发展与教育.doc

第二章 心理发展与教育考查内容：(一) 心理发展一般规律与教育1认知发展的一般规律与教育2人格发展的一般规律与教育(二)认知发展理论与教育1皮亚杰的认知发展阶段理论2维果茨基的文化历史发展理论3认知发展理论的教育启示(三)人格发展理论与教育1艾里克森的心理社会发展理论2科尔伯格的道德发展阶段理论3人格发展理论的教育含义(四)心理发展的差异与教育1智能差异与教育2人格差异与教育3认知方式差异与教育4性别差异与教育 一、单项选择题1“人心不同，各如其面”，这反映了人格的( ) A稳定性 B.独特性 C统合性 D.复杂性2提出“文化历史发展理论”的是苏联心理学家( ) A乌申斯基 B赞科夫 C维果茨基 D科尔伯格3皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是( ) A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段4前运算阶段儿童所不具有的一项特征是( ) A一切以自我为中心 B尚未获得物体守恒的概念C思维具有不可逆性 D已经可以很好地把自己和外部世界区分开来5皮亚杰是( )的心理学家 A匈牙利 B瑞士 C瑞典 D美国6关于皮亚杰提出的心理发展因素的表述，不正确的是( ) A成长 B练习和经验 C社会性经验 D具有自我调节作用的平衡过程7艾里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是( ) A信任对不信任 B勤奋感对自卑感 C亲密感对孤独感 D同一性对角色混乱8不属于人格结构的是( ) A气质 B性格 C自我调控系统 D图式9从艾里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是( ) A角色同一与角色混乱 B自主与羞怯 C勤奋感与自卑感 D友爱亲密与孤独10运用“道德两难”故事法研究出道德发展阶段论的心理学家是( ) A德国的赫尔巴特 B美国的艾里克森 C美国的科尔伯格 D德国的科尔伯格11. 根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于的道德发展水平是( ) A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D好孩子水平12关于科尔伯格的道德发展阶段论的表述，不正确的是( ) A这种理论是根据美国社会的情况作出的划分 B该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性 C科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致 D科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程13有关智力性别差异的表述，正确的是( ) A男性的智力普遍比女性高 B男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 C女性的抽象思维比男性更优秀一些 D男性的嗅觉普遍比女性灵敏14关于教育应当根据人气质差异因势利导的表述，不正确的是( ) A胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理 B抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理 C黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然 D多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙15当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于( ) A场依存型 B场独立型 C沉思型 D辐合型16把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是( )A威特金 B斯金纳C卡根 D弗洛伊德17对于认知风格属于场依存型的学生，所适合的教学方法是( ) A为其提供无结构的材料，让他自己探索 B多鼓励学生自学 C给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识 D教师要给学生提供一些明确的指导和讲解18关于个体心理的性别差异的表述，正确的是( ) A婴儿一出生就存在心理上的性别差异 B在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高 C从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩 D女性的理解记忆和长时记忆优于男性19属于认知心理学派的心理学家是( ) A皮亚杰 B艾里克森 C弗洛伊德 D华生20不是维果茨基提出来的心理学成果是( ) A认知地图 B内化学说 C最近发展区 D高级心理机能21维果茨基的“最近发展区”是指( ) A正处于掌握边缘的能力 B现有的发展水平 C超出目前水平的能力 D需要在下一发展阶段掌握的能力22维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( ) A教学可以不考虑儿童现有的发展水平 B提前讲授下一阶段才能掌握的内容 C根据学生的现有水平进行教学 D教学的重要任务是创造最近发展区23皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为的阶段有感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段( ) A B C D24有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看是因为( ) A这些概念、规则太复杂 B有利于他们进行发现式学习 C他们尚未达到形式运算阶段 D具体经验可以帮助他们加深印象25根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于的阶段是( ) 。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段26提出“最近发展区”的思想的教育家是( ) A赞科夫 B列昂捷夫 C鲁利亚 D维果茨基27运用准备性原则进行教学，意味着( ) A了解学生的知识准备 B了解学生的认知发展准备 C根据学生的准备状态进行教学 D以上三项都正确28内倾者倾向于将自己的失败归因于( ) A材料太难 B能力不足 C运气太差 D教师太差29根据信息发展的加工理论，认知能力的提高主要是由于( ) A工作记忆容量增大 B操作空间效率提高 C短时储存空间增大 D工作记忆能力整体提高30心理发展的差异表现不包括( ) A智能差异 B人格差异C性别差异 D气质差异31教育心理学认知理论方面有( ) A桑代克的联结说 B华生的习惯说 C赫尔的内驱力递减说 D勒温的场论32艾里克森把人格发展分为( ) A四个阶段 B五个阶段 C六个阶段 D八个阶段33思维是在感性认识的基础上，借助于( )实现的 A动作 B言语 C劳动 D活动34艾里克森认为儿童在三至六七岁之间处于人生发展的阶段是( ) A主动感对内疚感 B勤奋感对自卑感 C信任对怀疑 D自主对羞怯35科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。这六个阶段的顺序是( ) 寻求认可取向阶段 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段 遵守法规取向阶段 A B C D36艾里克森所属的学派是( ) A美国行为主义 B法国精神分析 C美国精神分析 D德国行为主义37某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为( ) A定势 B功能固着 C认知风格 D顿悟38在研究影响学生心理健康的外在因素时发现，奠定一个人的思想、情感及行为习惯的基础是在( ) A小学低年级所获得的经验 B小学中年级所获得的经验 C小学高年级所获得的经验 D从出生到五六岁在家庭中所获得的经验39男女两性在( )四个方面的差异已基本得到确认 言语发展空间知觉想象能力数学能力行为的攻击性 A B C D40有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于( ) A场依存性占优势 B场独立性占优势 C情感型 D内倾型41“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”反映的是人格的( ) A统合性 B独特性 C复杂性 D功能性42心理过程不包括( ) A认知 B情绪情感 C意志过程 D行为过程43( )形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用 A世界观 B价值观 C动机 D需要44前运算阶段的儿童( ) A手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段 B认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心 C思维具有一定的弹性，思维可以逆转 D不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长45作为历史发展结果的高级心理机能，即以( )为中介的心理机能 A符号系统 B语言 C环境 D认知46维果茨基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现不包括( ) A随意机能的不断发展 B抽象一概括机能的提高 C心理活动的个性化 D各种心理机能之间的关系不变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构47维果茨基认为，儿童的( )并不是不成熟的表现，在皮亚杰看来是认知不成熟的表现 A自言自语 B自私自利 C自我中心 D利己行为48艾里克森接受了( )的人格结构说，强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约 A弗洛伊德 B皮亚杰 C维果茨基 D布鲁纳49儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度的阶段是( )A惩罚和服从取向 B朴素的享乐主义或工具性取向C权威和社会秩序取向 D好孩子取向二、辨析题1人与人之间的智力是没有什么差别的，关键在于后天努力。2维果茨基的理论揭示了教学和发展之间的关系。三、简答题1简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。2简述高级心理机能及其产生。3简述“最近发展区。4简述艾里克森的人格发展八阶段论。5简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。四、分析论述题1论述认知发展理论的教育启示意义。2论述教育和心理发展的一般关系。 一、单项选择题 1B 【解析】 人格具有多种本质特征，“人心不同，各如其面”反映了人格的独特性。 2C 【解析】 识记性知识。 3A 【解析】 儿童大约在912个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。 4D 【解析】 前运算阶段儿童思维具有不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，一切以自我为中心，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。 5B 【解析】 识记性知识。 6A 【解析】 识记性知识。 7B 【解析】 识记性知识。 8D 【解析】 人格的结构包括：知一情一意系统；心理状态系统；人格动力系统包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等；自我调控系统；心理特征系统，包括能力、气质、性格三种成分。 9A 【解析】 艾里克森把人的心理发展分为8个阶段：信任对怀疑、自主对羞怯、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、完美无憾对悲观绝望、繁殖对停滞。 10C 【解析】 科尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。其中，典型的故事是“海因兹偷药”。 11B 【解析】 习俗水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。此道德发展水平分为好孩子取向和权威与社会秩序取向两个阶段。 12B 【解析】 科尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分，向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的各个阶段的时间长短是不相等的。 13B 【解析】 智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。心理学家大量研究证明：男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。 14C 【解析】 黏液质的人，踏实、顽强、认真但容易优柔寡断对黏液质的人，改变“不撞南墙不回头的固执，提醒他有错就改。 15B 【解析】 具有独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。 16C 【解析】 识记性知识。 17D 【解析】 具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 18C 【解析】 婴儿出生时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。男女的思维发展总体上是平衡的，言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩。 19A 【解析】 识记性知识。 20A 【解析】 认知地图是托尔曼提出来的。 21A 【解析】 即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 22D 【解析】 维果茨基提出了“最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，教学的重要任务是创造最近发展区。 23A 【解析】 皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 24C 【解析】 这一阶段，儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，叉称命题运算阶段。 25C 【解析】 具体运算阶段，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。 26D 【解析】 识记性知识。 27D 【解析】 运用准备性原则进行教学意味着：根据学生的准备状态进行教学，了解学生的认知发展准备，了解学生的知识准备。 28B 【解析】 内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评价外部事件。内倾者的思维是受个人对事务的理解和看法影响的，甚至因为它们而困惑。 29B 【解析】 认知能力的提高主要是由于操作空间效率提高。 30D 【解析】 心理发展的差异表现在：智能差异、人格差异、性别差异和认知方式差异。 31D 【解析】 识记性知识。 32D 【解析】 识记性知识。 33B 【解析】 思维是在感性认识的基础上，借助于言语实现的。 34A 【解析】 艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。信任对怀疑(015岁)、自主对羞怯(153岁)、主动感对内疚感(36、7岁)、勤奋感对自卑感(6、7岁l2岁)、角色同一性对角色混乱(1218岁)、友爱亲密对孤独(1830岁)、繁殖对停滞(3060岁)、完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。 35B 【解析】 科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。这六个阶段的顺序是选项B。 36C 【解析】 识记性知识。 37B 【解析】 功能固着常常使人们对某一事物或工具只想到其固定基本功能，执著于某一方面。 38A 【解析】 小学低年级开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他力求保持一种平衡，从而形成一种压力，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。 39A 【解析】 识记性知识。 40A 【解析】 场依存性占优势的人难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 41C 【解析】 人格特质的不同方面反映的是不同的特点，一方面冷对千夫指，而另一方面又甘为孺子牛，可见人格的复杂性。功能性如“一个人的性格就是他的命运，稳定性如“江山易改，本性难移”。 42D 【解析】 行为过程不包括在心理过程之中。 43B 【解析】 价值观对人格起控制作用，其他三项不起这种作用。 44B 【解析】 记忆并需要结合各个不同阶段加以理解、分析。 45A 【解析】 记忆性知识。维果茨基的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。 46D 【解析】 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构，而不是不变化。 47A 【解析】 维果茨基认为儿童的自言自语并不是不成熟的表现，并认为这种自言自语在其认知发展中起着重要作用，这是一种儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为。 48A 【解析】 艾里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。 49B 【解析】 这个阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。 二、辨析题 1【答案要点】 (1)这种说法是错误的。 (2)心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个方面： 智力类型上的差异。所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。 智力发展水平上的差异。有的人从小聪明过人，有的人20多岁还呆头呆脑，这就是智力高低的不同。 智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。 智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。 (3)智力差异产生的原因是很复杂的。先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果，所以教育应当帮助人们扬长补短，充分利用个人的优势。 2【答案要点】 (1)这种说法是正确的。 (2)在说明教学和发展的关系时，维果茨基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。维果茨基提出了“最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这二者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 从这个意义上，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。三、简答题 1【答案要点】 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段： (1)感知运动阶段(0-2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 (2)前运算阶段(27岁)。运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物体质量是恒定不变的。 (3)具体运算阶段(711岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。 (4)形式运算阶段(1116岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 2【答案要点】 高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。 (1)维果茨基区分了人的两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。 (2)根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果茨基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。因而就产生了有别于低级心理机能的高级心理。 (3)维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活劫、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。 3【答案要点】 (1)“最近发展区”是维果茨基在说明教学和发展的关系时提出来的。 (2)维果茨基认为，广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发笃行之。狭义的教学是指有目的、有计划进行的一种交际形式，它“创造并促进着儿童心理的发展，因而教学可以定义为人为的发展。 (3)在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：儿童现有的发展水平。依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区。教学必须弄清儿童发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄，在此基础上，一是要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。 4【答案要点】 艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段： (1)信任对怀疑(出生18个月)。这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。 (2)自主对羞怯(18个月3岁)。这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料(像吃饭、穿衣、大小便)的责任感。 针对这些特点，成人应该给予儿童适当的关怀和保护，以帮助他们自信心的形成。如果成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。 (3)主动感对内疚感(36岁)。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。 (4)勤奋感对自卑感(612岁)。本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。 (5)角色同一性对角色混乱(1218岁)。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。 (6)亲密感对孤独感(成年初期)。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与他人分享，便会陷入孤独中。 (7)繁殖感对停滞感(成年中期)。本时期包括中年期和壮年期。这里指的是户义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。 (8)完善感对绝望感(老年期)。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。 艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为“发展危机论”。这种理论有许多值得肯定的方面，但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能，相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。 5【答案要点】 (1)根据对“道德两难问题的回答，科尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段理论： 前习俗水平(09岁)。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段： 阶段1：惩罚和服从取向。这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。 阶段2：朴素的享乐主义或工具性取向。这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。 习俗水平(915岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。 阶段3：好孩子取向。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，已能根据行为的动机和感情来评价行为。 阶段4：权威和社会秩序取向。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。 后习俗水平(15岁以后)。这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。 阶段5：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。 阶段6：良心或原则取向。他们认为应运尉适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。 (2)科尔伯格的研究是根据美国的社会情况作出的划分。向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。 (3)该理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。该理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。 四、分析论述题 1【答案要点】 (1)皮亚杰的发展理论对教育教学实践的影响： 皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也极不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时认为，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。 每一个班的学生的人均发展水平和已有知识经验都有很大的差异，教师要确定学生的不同发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。当学生在学习中出现错误或体会