浅谈作文批改.doc

浅谈小学生作文的批改如皋市九华镇赵元小学 于艳丽作文批改一直是语文教学研讨的热点：是精批细改，还是多就少改，抑或是只批不改？批，怎样批？改，怎样改？笔者作了不少这方面的探索，现总结如下： 一. 作文批改的现状。小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，谁也不敢动一动，似乎自古以来做语文老师就得这么改作文，这已经成了天经地义的事！二. 精批细改的原因。多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着我们，一方面，是老师期望值过高，要求过严，他们所持的的“作家型”作文教学观所造成的。持这种观念的老师从学生作文启蒙开始，就讲方法、说套路、传技巧，并且试图通过精批细改使学生作文尽量完美，使学生尽快提高写作水平和能力。另一方面，不这么做，家长能通过吗?学校能通过吗?很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否“精批细改”为准则。久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里!这对教师和学生是多么大的延误!三. 精批细改的危害。总的来说，精批细改，教师投入多学生产出少。它影响了教师的学习、生活、和其他方面的工作；更为严重的是它对于学生作文的提高来说，不仅没有多大的成效，反而会造成一些不良的影响。1.某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练。我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。 2.某些“精批细改”的做法，让学生形成错误的认识。许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!例如，我儿子在文章中写道“门前弯曲的小河像一条蓝色的丝带在舞动。”老师的批语是“大海才是蓝色的，小河应该是绿色的，你写得对吗？”这样的批语荒唐至极。 3.精批细改影响学生做事的效率。现在是一个信息爆炸的时代，做什么事都讲究效率，作文也一样。，一般情况下，除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教学生一气呵成，不作大的修改为好。这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗？再说，将来走向社会，要求即时完成某些写作任务，应付得过来吗?4.精批细改让学生自信心下降，从而失去写作的兴趣。一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会，难道已经忘却了吗?处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但老师千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，因为害怕是厌学的先导。 5.精批细改歪曲了学生的原意。在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。6.精批细改扼杀了学生的个性。小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和奇妙、独特和创意。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。 四. 小学作文教学和评价的目的。其实古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写放胆文起步，逐步过渡到写小心文，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此 ，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而精批细改，而应强化对写作本身的兴趣和信心，应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这就是人们常说的 “我手写我心，我手写我口”。这样，学生才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。五新的语文课程标准提出的作文评价方法和意义。关于怎样进行作文评估，新的语文课程标准写道：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的语文课程标准中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”；不但注意到了避免以上几个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。六. 软化作文评价的表现形式。1.对象软化。由原来统一的教师评价变为学生自评、互评或教师评学生改的形式，让学生充分参与作文的评价与修改，自觉提高写作的水平，避免老师辛苦批、学生只看分数的现象。2.分数软化。小学生的文章的确很稚嫩，做老师的不能以自己的水平甚至名家名篇的高水平来衡量，而应以宽容之心理解学生的心情、尊重学生的劳动，尽量给他们的付出予以最大的回报。3.批改软化。小学生的作文虽然稚嫩，但也应尽量保持原来的语言、结构、文意，尽量不改或少改，否则，会打击学生，给学生造成心灵的伤害。4.批语软化。以往的作文批语语言生硬并且成人化，学生难以理解；形式陈旧、内容老套、面面俱到并以批评为主，大大挫伤了学生写作的热情。笔者认为作文批语语言要精当，应注意运用童心童语，做到亲切自然，易于理解；内容要有针对性，做到具有鼓励性、启发性和导向性。作文软化评价中教师批语常见的新形式有以下几种：疑问式；商量式；建议式；比较式；鼓励式。示例如下：疑问式:两处看上去是矛盾的，你有没有合适的理由？如果有，请告诉老师。商量式：作文题目和你所写的内容不一致，如果你喜欢你所写的内容，那你就换一个适合文章内容的题目；如果你由于一时粗心而选错了材料，那你就要辛苦一点儿，重新选择适合题目的材料再写一遍。建议式：你所写的内容与众不同，很是新颖、独特，但由于内容较多，排列有些乱，建议你以时间为顺序重新排列一下，试试看，你一定行的！比较式：通过你的认真修改，这一次的文章比上一次好多了！老师为你的进步而骄傲！.鼓励式:观察仔细，玩得开心，写得真实! 好!你看，软化批改情趣浓浓! 这些人性化的批语，孩子看了会仰