浙江省2001年自然科学中考试卷综述.doc

浙江省2001年自然科学中考试卷综述 浙江省教育厅教研室 初中毕业、升学考试是义务教育阶段的重要考试，是关系到千家万户的一种高利害关系的考试，因此也一直受到教育界和社会的关注。省教育厅在2000年开始对各地的试卷进行了评议，今年各地在命题中都能根据教育部关于中考改革的指导意见和去年评议的结论，并结合当地的实际情况进行深入的改革，取得了较好的效果。 一、各地试卷的基本情况 根据省教育厅加强中考的管理和指导的精神，浙江省各科中考纲要是各地中考命题的标准，都能根据教育部的指导意见和本地高中阶段教育的发展情况以及从减轻学生过重学习负担的角度，并依据中考纲要进行了有益的探索。现对全省的9套自然科学中考试卷的情况进行简要的分析。 二、各地试卷的基本情况和特点 1试卷结构仍然多样 今年各地都采用了两考合一的模式，但存在一体和分列两种形式，具体见表1。 表1 2000年自然科学中考结构统计表 结构类型毕业总分或升学总分市（地）一体式形式1200分台州形式2150分宁波、绍兴、湖州分列式形式3卷150分150分金华、衢州、丽水卷75分150分形式4卷150分150分杭州卷65分140分形式5卷75分150分温州卷75分150分形式6卷150分150分嘉兴、舟山卷45分150分从统计表中可以看出，今年各地的试卷有一点是基本一致的，就是自然科学中考的满分值基本都是150分（除台州市外）。宁波、绍兴、湖州和台州等采用一体式的试卷的地区，考试成绩同时作为毕业和升学考的成绩；而分列式的情况就比较复杂，杭州、金华、衢州和丽水的卷成绩作为毕业和升普通高中的成绩、卷成绩为升重点高中的加试成绩；温州、嘉兴和舟山的卷成绩仅作为毕业成绩、卷则为加试卷，升普通高中和重点高中的成绩需要将上述两部分成绩处理后相加。 今年各地的试卷结构都比较简洁明了，一体式试卷都为3大题，而分列式的试卷一般都是5大题。各地今年也非常重视对中考试卷题量的控制，相对于1999年的试卷在总题量上都有减少，其中总题量最少的是嘉兴、舟山卷，共52题；总题量最多的是杭州卷，共74题。 从上述的统计可见，虽然都处一省，但各地的试卷无论在结构还是在题量上都存在着较大的差别。有一定的差别存在是合理的，但过大的差别显然是不合理的，需要进一步地规范和管理。 2高度重视对难度的控制 分析各地的试卷，可以明显看出各地都十分重视对试题的难度控制。从各地的分析报告看，各地也将试卷的难度控制与减轻学生负担、为普及高中阶段教育结合起来，有些地区的教育管理部门甚至对试卷的难度提出具体的要求。为了达到对难度控制的目的，各地采取的策略基本相似，大致是2中方法：（1）采用试卷期望难度值测算和设计的技术。先设定整卷的期望难度值，一般卷期望难度值定为0.70.75左右，卷定为0.60左右，然后进行分解，设计各级试题的难度值及比例。在命题时，严格按设计要求命题。（2）突出基础性。突出表现在各地试卷中基础的比例比去年有较大幅度的增加，各道大题的排序在前的大部分试题基本是容易题。为了使试题的难度真正降下来，这些基础题考核的都是学科的重要知识，大量试题的题设情景和内容取材于课本，源于生活，偏题、怪题较少，要么是课本例题的模拟、要么是略微更换条件、有的甚至就是课本上的练习或作业本上的练习，尤其是在毕业考的试卷中，这一点尤为突出。 这种命题的策略将会把教学引导到根据教学指导纲要进行教学上来，不要再搞小面积、深挖洞的复习，使学生重视对基础知识和技能的学习，也使题海战术在一定程度上失灵了。当然同时也有效地控制了试题难度，使期望难度更接近于实测难度，减少偶然性，从而确保难度的有效控制。从实测的数据看，效果是好的。 3强调知识在现实情景中的运用 根据教育部关于中考改革的指导意见，要结合具体问题考查学生对概念和原理的理解，各地今年在命题中也都非常突出与生产和生活相联系，强调知识应能在现实问题的情景中运用。 各地的试卷中有大量的联系生产生活实际的试题，联系当前人类面临的热点问题，仔细计算各地都不少于10题，如杭州加试卷的第1、2、13、19题；宁波卷的第41、47；温州卷的第10、15、39；嘉兴、舟山、丽水和台州卷的第8、13、16、38、41；湖州卷的第21、51；绍兴卷的49、60；金华和衢州卷的15、26、28、39等等，都是结合热点问题，如沙尘瀑、赤潮、能源、生态、安全生产和生活、人口等以及生活中的一些常见现象，通过要求学生对这些现象情景的分析和解释，来考查学生对知识理解和灵活运用的情况。 学生通过在学校的学习，习得的是理论形态的知识，是抽象的。如果学生所学得得概念和原理仅停留在理论层面，对他的心智发展并没有太多的意义。只有将所学的知识与火热的生活联系起来，对他才具有重要的意义。同样在测量中，如果对一些规则和定理的测量还局限于那些学生所熟知的情景，实际是无法确定他是否理解了这些规则和定理的，只有在对学生而言是较为新颖的情景中测量，才是有效的。 结合具体问题考查学生对知识的理解和运用的程度，还能使学生从题海训练中走出来，因为这类试题原则上是较难通过提高熟练程度来应付的，大量做题并没有太高的效益。 4开始重视对科学研究能力的考核 相对于去年，今年在中考中对科学研究能力的考核开始受到各地的重视了。自然科学领域的学科都是实验科学和探究性的科学，前人在探究自然的过程中不但留下了以事实、概念、原理、规则、定理等结论形式的知识，同时还形成了大量的关于如何进行有效探索自然的科学方法。我们将第一类知识称为概念原理性的知识，第二类知识称为过程方法性的知识。随着科学的突飞猛进，概念原理性的知识呈几何级数式地增加，我们每个人穷其一生都无法掌握其中的一小部分，对此是要根据个人的需要，在终身教育中逐渐选择其中的部分来学习的，初中阶段只能了解很基础的部分；但相对来说关于人类如何更为有效地获得新知的过程方法性知识较为稳定，也就是前文所言及的科学研究过程，即通过对一个现实问题研究，认识问题核心是什么、接着提出假说、设计和实行研究计划、记录结果、解释和推出结论及评价，这样我们就可能解决一个问题并获得新的认识。 科学研究一般都会涉及实验，但它不是指实验的具体操作步骤，而是包括如何提出问题、认识问题、提出假说、怎样设计研究方案、如何科学的收集和处理数据、如何根据实验的数据来得出可靠的结论以及如何评价所得出的结论等等方面。在自然科学的教学中科学方法的教学是其中十分重要的一环，但却曾经被我们所忽视。可喜的是今年各地的试卷中都或多或少地涉及了这个方面，相对而言，宁波卷、温州卷、嘉兴、舟山、丽水和台州卷较为重视这个环节，其他试卷也注意了这个问题，但更多地是从操作的角度来考虑的。但从学生的答题情况看，都不是太理想，这反映出目前的实验教学过于强调操作的技术和规范，却将实验的目的和过程忘了，这样的实验教学是没有灵魂的。 5尝试开放性试题的命题 从在教学中有利于学生创新意识培养和在考试中有利于学生发挥的角度提出的开放性试题问题也得到了部分地区的重视，如温州卷的第27题、嘉兴、舟山、丽水和台州卷的最后一题等、绍兴卷的第62题、金华和衢州卷的第39题等都尝试着进行一定的开放。虽然各地对什么是开放性的试题的理解不尽相同，但这种尝试是值得的，当然要冒一定的风险。 开放性试题是需要认真研究和探索的试题，目前通过一次考试尚不能得出什么明确的结论，需要很好地总结和交流，逐步将之完善。 6综合性的新认识 最后，各地对试卷的综合性方面也做了较大的努力，我们认为所谓综合除了对一些复杂问题和情景需要运用多方面知识去解释的问题外，考查科学研究能力的试题也是综合性的试题，因为自然科学的相关学科在探究方面的思维和过程基本是一致的。科学研究能力试题的题材或情景可能是只涉及某个领域的知识，但在解题过程中概念知识并不构成其中的障碍，而这类试题却是明确地指向研究能力的。这正符合教科文组织对综合理科的定义：凡科学概念和原理的陈述都是为了表明科学思想的根本上的一致，而避免过早地或不适当地强调各个学科领域的区别的教学方式，都可以认为是综合理科教学。 三、教学建议 根据各地中考反映出来的问题，我们认为应处理好下面3个方面的问题。 1打好基础与主动学习之间的关系 初中阶段是为学生打好继续学习基础的重要时期，学生必须了解科学的一些基本的事实和原理才有可能理解我们现实的世界、才有可能理解科学、才有可能在未来顺利地学习和生活，显然基础是十分重要的。但是，如果我们只强调基础的重要，在教学中片面强调学生对现有知识的掌握，将掌握课本中仅有的这些结论作为科学教学的归属，就本末倒置了。因为我们应当是从终身教育的角度来看待初中阶段的教育，学生在习得这些基本的结论过程中，更为重要的是要发展他们继续学习的能力和兴趣，使他们在获得新知之时得到对未知进一步理解的愉悦，并能欣赏自然和生活。唯有如此，学生们才能积极能动地学习，并将学习作为习惯保持终身，在未来的社会中，这一点是致关重要的。 如果我们仅为了眼前能获得较好的成绩，要求学生死记硬背，将学习强加于学生，学生可能会获得一个好的分数，但同时却失去了学习的兴趣，最终的教学质量是低下的。如果我们能调动学生主动地学习，他会对学习充满乐趣，积极地吸收各方面的知识，并保持良好的学习习惯，他虽然也只获得一个较为好的分数，但他的收益却是与前者不可同日而语的。随着考试改革的深入，教师们可能会觉得越考越简单，其实这种减压正是为启发学生的主动学习提供了外在环境，我们应当积极改变满堂灌的教学方法了。 2书本知识与生活实际之间的关系 正如前文所述，停留在理论层面的知识对学生并没有太大的意义，不能学以致用，不仅在日益强调与生产生活相结合的考试中不能获得好的成绩，而且学生所获得的理论知识也是不稳固的，也是没有达到真正的理解。 为此，在日常教学中，我们不仅要将课本上的经验知识介绍给学生，同时还应引到学生关心他周围的世界、他所生活着的世界，引到学生积极地将所学知识与生活相联系，去解决一些具体的问题，从而使这些知识成为他个人经验的一部分，这样才能真正理解科学，科学才能转化成为文化，而学习也就有事半功倍的效果。 3操作技能与科学研究能力培养之间的关系 随着培养学生创新精神和实践能力的提出，实验教学日益受到重视。然而，从考试中发现，目前的实验教学过于注重操作技能的培养，将学生要成为未来科学家这样的预期来规范他的实验操作，学生经过这样的实验教学后，头脑中只留下了规范操作的要求，发展的也是一些动作技能。在此，并不是不要这些操作技能，而是说仅有这些是不够的，这样做还丢掉了最为重要的东西-科学实验的方法。 我们应将实验教学作为培养学生科学研究能力的