2017年成人高考教育综合考点五.docx

2017年成人高考教育综合考点五三、马克思主义教育学的建立 马克思主义的诞生是人类思想史上的伟大变革，它给教育科学奠定了正确的理论基础，并提供了科学的方法论，使教育科学走向真正科学化的阶段。它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教学和其他社会科学一样，也只有在马克思主义指导下，才能真正成为科学的教育学。 在马克思主义指导下，前苏联的一些著名的政治家和教育家，为创建马克思主义教育学作了不少尝试，积累了宝贵的财富。其中以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是克鲁普斯卡娅。她的教育代表作是国民教育与民主制度。与其同时代的还有加里宁的论共产主义教育，马卡连柯的论共产主义教育、教育诗等。在前苏联出版的各种版本的教育学中，凯洛夫主编的教育学有一定的代表性，对我国的教育理论与实践有着广泛的影响。这本书以马克思主义为指导，对苏联二三十年正反两方面的教育经验进行了系统总结，并从理论高度进行了抽象和概括。该书重视基础知识的传授，强调课堂教学和教师的主导作用，虽然存在忽视学生的主体性，有教条主义和形而上学的缺陷，但应看到这是社会主义教育理论建设中迈出的可喜的一步。 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了新教育大纲。它反映了我国无产阶级教育科学所取得的成就。这本著作尽管还不成熟，但它是一本最早系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论，叙述了教育领域中阶级斗争的历史。 解放后，我国在50、60年代，广大教育理论工作者以马克思主义为指导，曾编写过一些教育学著作，如华中师范大学王道俊老师主编的教育学、首都师范大学张燕镜老师主编的教育学、陕西师大谢景隆老师主编的普通教育学等，这一时期是马克思主义教育学在我国的创建阶段。 四、教育学发展中逐渐形成的理论派别 1实验教育学 代表人物及其著作：德国教育家梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。 实验教育学的主要观点：实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。 2文化教育学(又称精神科学教育学) 代表人物及其著作：德国教育家狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能，斯普朗格的教育与文化，利特的职业陶冶、专业教育、人的陶冶。 文化教育学的主要观点：教育是一个历史文化的过程，教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。 3实用主义教育学 代表人物及其著作：美国教育家杜威的民本主义与教育、克伯屈的设计教学法。实用主义教育学的主要观点：崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主 义，主张教育即生活、“学校即社会”，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。 4批判教育学 代表人物及其著作：美国鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产、阿普尔的教育与权力、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争。批判教育学的主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具；教育受社会的政治、经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。 五、当代教育学理论的新发展 20世纪中叶以来，教育理论有了新的发展。在前苏联，赞科夫的教学与发展的理论引起了世界各国教育理论界的注意。赞科夫从1957年开始，一直到70年代初，进行了十多年的教育与发展的实验研究，1975年出版了作为实验总结性成果的教学与发展专著。 前苏联苏霍姆林斯基的理论也受到世界的关注。他结合自己多年农村中学校长的实践，悉心研究教育理论，不倦地进行写作，发表了40多部教育专著，100多篇论文，近1200篇童话和教育小说，提出了许多富有创造精神的见解。他的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 在西方，瑞士皮亚杰在教育科学和儿童心理学一书中提出的儿童智力发展阶段与教学关系的理论，美国布鲁纳在教育过程一书中提出的“结构主义”课程论和“发现法”教学理论，德国根舍因的“范例方式教学理论”等等，都在一定程度上反映了教育的某些特点和规律。 目前，我国教育理论工作者正以马克思主义为指导，运用各种科学的方法，研究古今中外的教育问题，为创建具有现代特征和中国特色的社会主义教育学而努力。一、教育学的研究对象和任务 每门学科都有自己的研究对象，有其特定的研究内容。 教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它所研究的是教育中最一般的问题。它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般性的问题，它是其他教育学科的基础学科。 教育现象包括教育、社会现象和认识现象。教育现象是教育的外在联系，是教育本质的外在表现。 教育作为社会生活不可缺少的一部分，它和社会的政治、经济、民族、文化、人的发展等因素是相互联系、相互影响的，因此，教育必然是社会现象。教育活动是人们认识客观世界、改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有知识的活动，这些都是教育表现出来的人的认识活动，因此，教育又是认识现象。 规律是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内在的必然联系。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。教育学则要研究上述教育现象，揭示和阐明教育规律。教育规律既有总的基本规律，也有局部、具体的规律。任何社会的教育都要受到该社会的生产力发展水平和政治经济制度以及社会文化生活的制约。这反映了教育与社会发展之问的本质联系。教育作为一种培养人的社会现象，不仪要适应人的发展，而且要促进人的发展，这反映了教育与人的发展的本质联系，是教育进行和发展的两大基本规律，是不以人的意志为转移的客观规律。在不同的教育阶段，教与学、传授知识与发展智力之间，又存在着相对具体的内在矛盾和本质联系，表现具体的规律。一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性 学习教育学，可以帮助我们提高教育理论水平和思想水平，树立正确的教育思想，更好地理解我国颁布的教育方针、政策的依据，提高贯彻教育方针政策的自觉性。目前，党中央提出的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”同时，制定了一系列教育必须为现代化建设服务，社会主义建设必须依靠教育的相关政策。 二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 学习教育学还可以提高对教育工作的认识，进一步明确教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，这就有利于进一步树立和巩固热爱教育事业的专业思想。学习了教育学，了解了教师劳动的特点及其应有的素养，这就有助于推动教师按照一个合格的人民教师应该具有的德、才标准去严格要求自己，修养锻炼自己，提高自己，从而全面提高作为一个人民教师的基本素养。 三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 学习教育学，可以帮助我们了解教育规律和教育教学工作的常规，掌握教育规律，掌握一些教育技能，掌握科学的教育教学方法，从而提高工作的自觉性，难免工作中的盲目性，提高自己的教育工作水平和能力，使教育教学工作科学化，有效地做好教育工作，提高教育质量。 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究 由于时代的发展，在教育实践上出现了许多从未有过的新情况，新问题，这就需要进行改革。要改革，必须具有坚实的教育理论基础，才能使改革沿着正确的方向健康发展。学习教育学，有助于推动学校教育改革。 教育理论来自实践，又反过来指导实践。只有学习了教育理论，才可能将自己在教育工作中积累的经验加以理论化、系统化，并上升到规律，加以认识，从而更好地使理论回到实践中去指导实践。这种从实践到理论的总结概括过程，其实就是教师的教育科学研究过程。因此，学习教育学有助于推动教师的教育科学研究。一，常见考试知识点 考点一：需要的概念与类型。动机的概念与类型。 考点二：马斯洛的需要层次理论。动机理论。 考点三：能够运用动机理论解释心理现象。提出激发学生学习动机的具体措施。 二、常见考试题与解题技巧 考点一：需要的概念与类型。动机的概念与类型。 例1(2001年统考试题) 个体活动积极性的源泉是（）。 A动机 B需要 C兴趣 D目标 【答案】B 例2(2006年统考试题) 引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是（）。 A需要 B动机 C兴趣 D诱因 【答案】B 例3(2007年统考试