浅谈班主任与学生的心灵沟通.doc

浅谈班主任与学生的心灵沟通班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校、学生、家长之间联系的纽带和桥梁。在课程改革风起云涌的今天，许多教师都在辛勤的耕耘着，但是我们的教育却经常达不到预期的效果。心理学研究发现，这与班主任的人际沟通技能的水平有着密切的关系。多年的班主任经历告诉我，沟通是一种双向交流的活动。对于师生之间交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信任有着非常重要的作用。一、 关爱之心教育过程是一个心灵交融的过程,对教育者来说,它是心灵感知的输出者。从学生来讲,它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞,在师生双方不断碰撞中,实现感情的交流、融洽、升华,由情知到理知。谈话更是如此,语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽,班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖,以深沉的师爱激起学生对生活的热爱,以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样,师生的心才会贴近、融洽,谈心才能有好的效果。高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他;只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。”我很欣赏这句名言,我在教育工作中不仅关心学生的学习,而且还关心他们的生活,从心底做他们的知心朋友。 蓝同学是是班里的卫生委员,对工作一丝不苟。可我发现她最近的脸色不对劲,没有精神,总是心事重重的。我找到她拉着她的手说:“你身体不好?还是学习太累?是同学之间有了矛盾?还是家里有事?”她回答说:“我总怕咱们班卫生搞不好,失去流动红旗。”我笑了,摸摸她的头说:“别太紧张了，只要我们努力，不用太在意结果。你看,卫生流动红旗不是一直在咱们班吗?你是老师的得力助手,你要是病倒了,老师会更累的。”听了我的话,她哭了。后来她给我写了一封信对我说:爱,这个温馨的怀抱,这个美丽感人的词,他给了我力量,给了我生命。当我多愁伤感时,老师是您那一句句肺腑之言,一声声循循善诱的启迪,让我血液沸腾,心潮澎湃,我感动地哭了。因为是您的爱把我融化了,真诚而温馨的那份爱,使我快马加鞭地工作，我深信：流动红旗会永远飘动在我们班的,老师您放心吧!人人都需要爱,学生也一样。教师只有无私的爱学生,才能与学生建立友谊,才能和谐地与学生沟通。二、民主之心给学生创造一个宽松、舒适的学习环境，使师生处于一个民主平等的氛围中，以朋友式的师生关系相处，有利于他们良好性格和高尚品德的形成。这关键在于老师对问题的处理方法，要注意细节，给学生以民主的感觉，清除学生对老师胆怯的心理负担，做到敬而不惧。我个子中等，第一次走进六年级教室时，学生议论纷纷，有的学生在放肆地笑，我很困窘，也很想大发雷霆。但反过来想想，我佩服他们的胆量。笑声过后，我微笑着问：“看到你们这么高兴？能不能说出来与老师共享？”学生面面相觑，不知所措，后排的几位男生却笑得更大声了。我再问：“让我猜一下好吗？”他们点了点头。部分学生脸上带着好奇的神态。我故作神秘：“是因为我是浓缩的精华？”这回轮到他们莫名其妙了。你看看我，我看看你，一个个不知所云。于是，我给他们讲了邓小平爷爷的故事，并在最后说：“人矮不要紧，可知识不能矮于别人，我们应该做知识的巨人。”我的坦率，我的幽默，一下子镇住了“调皮派”；我的大度，我的“不记仇”令他们佩服，轻松和谐的师生关系也从此拉开了序幕。三、 尊重之心人人都有自尊,人人都需要尊重,需要理解,学生也如此。没有尊重理解就无法建立沟通的桥梁。班主任在日常的工作中能注意到学生的这些需要,并将教师爱的情感化作满足学生这些需要的行为,就会引起学生的积极情感的反应,由此达到师生的情感交融,互相沟通。小学生不仅能经常自我评价,而且也非常注意周围人们对自己的评价,要求他人尊重自己的需要日益强烈,对他人是否满足自己的这种需要所引起的情感体验自尊感,也表现出明显的特点。作为一名为人师表，在工作中要注意平等施教，要学习践行“教学相长”的精神,决不可“居高临下”,摆出一副说教的面孔。应努力提倡师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。要放下架子,悦纳学生提出的不同意见,勇于改正自己的错误,绝不为自己的缺点辩护。有一次,班里有位留守儿童患上了红眼病,他父母外出务工,我答应周六陪他一起去看病,可因为家里有急事,我没有遵守诺言。第二天他一来到学校就找到我说:“老师,您不是说要陪我去看病吗,同学约我去农家书屋看书, 为了等您和我去,我一直等着您,可您没来,我好失望。您说话不算数!”我非常歉意地说:“对不起,那天我家里确实有急事，因区域没信号，没能给你打电话,我很歉疚,这样吧,今天中午放学我就陪你去,可以吗?”听到我的道歉,他理解了我。四、真挚之心“精诚所至,金石为开”。班主任要真心诚意对待学生,关心爱护学生,做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”,惟有炽热的感情,才会使“快者掀髯,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼,才能与学生在思想上产生交流,心理上有了沟通,心灵上引起共鸣,学生才能敞开心扉,将内心袒露无遗。在学校里,学生大部分时间都是与教师尤其是与班主任一起度过的,班主任是他们学习生活中最重要的人物。人非圣贤,孰能无过?”况且“圣贤唯以改过为能,不以无过为贵。”可见,过失过错就如同大小疾病一样在人生中很难避免。何况身心尚在成长过程中的学生呢?更容易出现那样或这样的行为错误。学生只要不是自甘堕落、一意孤行,在各种因素的影响下,经过思想斗争,就会出现悔过之意。教师和学生交谈时应在平等的基础双向交流,不是居高临下的训导和压服。因此,在谈心时教师要把学生看成是自己的朋友,态度诚恳,以理服人,以礼待人,以情感人,能碰撞出心灵的火花，学生较乐意接受老师的观点，教育目的也就容易达到。对待学生做到和风细雨,情理兼通。实事求是地帮助分析其错误,及时发现并表扬其优点。这样,教师才能取得学生的信任,学生才会向你敞开心扉,道心里话。相反即使你磨破嘴皮,学生也不会为你所动的。有一句话常说“以心换心”，如果教师能真心的信任学生,那么学生才会真心的相信教师,这样才会消除他们心中的隔阂,他们才会对老师敞开心扉,心悦诚服地接受老师的批评和教育,才会自觉地去转变自己。五、赏识之心赏识，让学生树立自信心，扬起理想的风帆。教育心理学研究表明，自信心对人的发展起着至关重要的作用，他是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心灵脆弱，情绪易波动，所以，更需要正确的引导和鼓励，培植对生活对学习的自信。充满爱的赏识，会改变一个学生的行为。记得刚担任四年级班主任时，有位学生经常请病假。从其他教师口中得知，阿飞智力比较低下，是个有学习障碍的学生。找他谈心，从他的言谈中可以感受到他认为自己比别人“笨”，不愿上学，为了逃避上学才故意装病。我马上对他说：“同学，你绝不比别人差，老师相信你。”通过几次谈话，他渐渐变得开朗，也开始信任我，愿意与我交流。一次考试后，我把他叫到一边，递给他中午刚交上来的试卷。他窘迫地低下了头，不敢看打叉的题目。我抚摸着他的头，微笑着说：“我知道你懂这些题目，我们可以再来一次吗？”我请他坐下，一一让他作答打叉的题目。在他断断续续的回答中，我连声说好，并一一给重做的题目打勾。看着那张渐露笑意的脸，我如释重负，并郑重写上“及格”班主任的工作是繁忙的、复杂的、细致的,但每一次心与心的