高中物理教学论文 学生课堂自主命题教学模式探讨-对中.doc

学生课堂自主命题教学模式探讨-对中学物理复习课教学模式改革的探索关键词：图元、自主命题、教学模式、探讨摘 要：阐述自主命题教学模式的内容，以及在探索过程中对这种教学模式引发的一些思考。国家新一轮的基础教育课程改革正在进行当中，其教育理念正在逐步深入人心，根据教育部的部署，2007年全国普通高中起始年级将全部进入新课程。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。体会新课程改革的精神和个人长期教学的经验，感觉教师主动改变自身的教学行为势在必行。为此我对传统的课堂教学模式进行了大胆的创新偿试，提出了学生课堂自主命题的复习课教学模式，多次实践，并用这种教学模式参加株洲市物理教科室组织的高三物理二轮复习课的竞赛，得到同行的高度评价，专家的赞赏，取得该次赛课活动一等奖。抛砖引玉，下面我就此种模式的探索过程中的一些思考作简要陈述，供同行参考。一、 学生课堂自主命题教学模式的内容自主命题教学模式： 具体做法是：改常规的复习课为试题设计课，即：教师给出一些物理图元，请学生利用图元按设计要求命制物理题，并给出简要解答过程，然后在教师的引导下进一步进行知识的归纳与总结。例如：给你以下几个图元：两木块和桌子，请你设计要求设计一道题题型：计算题 难度：中等 知识内容：力学（平抛、动量、能量）文字叙述清楚，已知量可用字母表示，要给出必要解答过程。本例的具体操作办法详见附件教案二、学生课堂自主命题教学模式的优点1、这种模式适用于复习阶段的教学，尤其适用高三的二轮复习。因为复习课有其独特的特点：它是教师引导学生对所学知识进行全面回顾，对重点题型进行归类、总结、巩固和加强的一个教学阶段，有的知识是学生经过多次接触后的旧知识，学生对此比较熟悉，个别学生甚至掌握得比较好，如果复习教师还是以传统模式进行教学：知识要点归纳 典例分析 巩固练习，学生重复学习，以致重做原题，学生难以形成对方法和知识的总结、提高，收获不大。而新模式可以使学生跳出题海，引导学生寻找一种以点盖面的复习方法。 2、 众所周知，每一个物理试题都对应特定的物理情境，某一物理情境都可以用一幅物理图来描述，读图、画图也就成了解物理题的关键一步，旧模式是由题到图，一题一图，就题画图，学生往往很难画出符合题意的图；而新模式是由图到题，同一些图元可以设计不同的物理图，同一个图可以设计出不同的题，或难或易，这样可以大大的提高学生对图的理解，提高读图、画图的能力、甚至可达到根据题目所给出的物理图形揣测题意。3、传统教学往往是就知识而论题，很难发挥学生的主观能动性，激发学生的灵感和学习无创造性，学生在重复学习的过程中，只重做题而不重总结、只重数量而不得质量、只重结果而不重方法；而命题式的课堂教学模式要求学生在设计题目之前，回顾相关知识，回忆以前做过题目，自然地引导学生达到对知识的回顾与反思。4、新模式的教学可让学生站在命题老师的立场上，仿佛你就是命题老师，你出这道题的目的是什么？设置了什么陷阱？考了哪几个知识点？此后将此题变形，看看还可以怎样出，又考了什么？这样学生以后在考试的过程中也就知道怎样揣测命题者的意图，做到有的放矢。 三、学生课堂自主命题教学模式对教师的要求1、它要求教师作好充分的课前准备。教师必须对学生的知识结构和学生对本堂课的知识掌握层次有全面的了解；对每一个设计内容要作充分的估计，预见学生在设计的过程中可能出现的问题，同时教师也要准备几种不同的设计，这就要求教师在课前了解学生，精心备课。2、它要求教师有极高的驾驭课堂的能力。新的课堂模式是一种发散式的课堂教学，怎样才能使学生按教师既定的课堂教学内容进行发散，以达到本课的学习目标；怎样才能使学生发得有度，而收得及时，不使课堂显得乱而无序。新的课堂模式是通过学生回顾知识，进而根据图元设计问题，达到巩固复习的目的，但怎样使学生快速回顾知识反思问题是新模式教学成功的关键也是这种模式教学的最大的困难，这些都要求教师有较好的专业水平和引导能力，有较高的课堂指挥艺术。教师只有课堂指挥得体，收发有度，才能赢得这种教学的成功。3、它要求教师有牺牲精神新的课堂教学模式如何落实不同层次学生设计的内容有一定的难度。因为课堂时间有限，在课堂中只能选择具有代表性的设计进行分析（这需要上课教师有敏锐的观察力），大部分学生的设计要辐射到课后，这要求老师牺牲大量的课余时间才能发现每个学生在设计中所出现的知识问题，并要求教师对个体问题能单独解决。四、推广新模式教学的想法1、把物理中常见的图元按力学、热学、电学、光学、原子和原子核物理归类，开发出题型设计软件，整个教学可在电教室进行，这样老师只要在电脑里给出图元，规定设计要求（题中要求涉及什么样的物理知识，什么物理规律，题型以及难度），学生就可以利用软件设计并存盘，这样教师就可以看到每个学生的作品。2、把实验器材图元也按力学实验、热学实验、电学实验、光学实验、原子核物理实验归类，学生可以由图元重组每个学生实验，演示实验，甚至进行实验设计，这样可在短时间内大大的提高学生的对实验原理的理解，重组实验操作图，在某种程度上是实验操作的一种重现。五、新模式教学的三种教学层次1、初级层次：这是最初使用这种形式的课堂教学的一个形式，这种形式是教师给出图元和设计要求，学生在教师的引导下回顾知识，设计问题，并由教师引导学生总结归纳。2、中级层次：这是使用这种教学模式一段时期后的一个形式，这种形式是教师给出图元，学生分组提出设计要求，小组间相互交换进行命题，以小组为单位进行知识总结归纳的课堂陈述。3、高级层次：这是使用这种教学模式教学的最高级的形式，学生通过观察生活，从生活现象中挖掘物理内涵，展现物理情境，指出所包含的物理规律，把生活现象简化到物理现象进行命题。总之，这种教学模式进在探索的过程中，希望同行、专家给予指点，假以时日，我相信这种模式的复习课会有它存在的价值。注：图元是指单个物体所画出的对应的物体图，如小球、弹簧、物块、小车等。附：新模式课简略教案： 教案课 题： 碰撞中动量与能量专题教学目标：1、回顾碰撞中的动量与能量有关问题 2、想通过本堂课的尝试，引导学生跳出题海，做二轮复习的主人，改以往的由“题 知识方法”为由“知识方法 题”，从而达到学生对以前做过的题进行反思。 3、希望通过本课，引导学生利用物理图元创造性地进行复习，以求达到事半功倍的复习效果。重点难点：根据图元构建物理模型，设计问题。教学过程：回顾设计1：1、在光滑水平面上有两个小球 设计要求：题型：填空题 难度：易 知识内容：力学(动量) 文字叙述清楚，已知量可用字母表示学生设计范例1：已知A、B两小球的质量均为m，现使B球静止，A球以V的速度和B球发生对心碰撞，碰完后粘在一起，则碰后的速度为 变化1：要求设计与能量有关的填空题 变化2：加入 怎样设计？学生设计范例2：在光滑的水平面上，有质量分别为m1、m2的两个小球， m1以速度v1向右运动， m2静止在m1的右侧且左侧固定有轻弹簧求（1）弹簧的最大弹性势能（2）弹簧被压缩又回复到原长时，m1、m2 的速度分别为多大？回顾设计2：在光滑的水平面上，有A、B两个小球沿同一直线、同一方向运动，A球的动量PA=5kgm/s，B球的动量PB=7kgm/s，如图所示。当A球追上B球时发生正碰，则碰后两球动量分别是请安要求设计出四个选项：题型：选择题 难度：中等 知识内容：力学（动量、能量） 学生设计范例3： ApA=6kgm/s pB=6kgm/s BpA=6kgm/s pB=18kgm/s CpA=2kgm/s pB=14kgm/s DpA=3kgm/s pB=13kgm/s知识回顾：碰后情况定性分析，应满足三个条件：碰撞前后系统总动量守恒；碰撞前后遵守总能量守恒，总动能不增加；碰撞过程应符合实际情况，例如两球碰撞后的左右位置不能调换课后思考：要使c项成立，A、B两球应满足怎样的质量关系？回顾设计3：给你以下几个图元：两木块和桌子，请你设计一道题题型：计算题 难度：中等 知识内容：力学（平抛、动量、能量）文字叙述清楚，已知量可用字母表示，要给出间要解答过程。 学生设计范例4：质量为M的小物块A静止在离地面高h的水平桌面的边缘，质量为m的小物块B沿桌面向A运动并以速度V0与之发生正碰，碰后A离开桌面，其落地点离出发点的距离为L，碰后B反向运动，求B后退的距离，已知B与桌面间的动摩擦因数为，重力加速度为g，桌面长足够。回顾设计4：给你以下几个图元：木块、斜面、子弹题型：计算题 难度：中等 知识内容：力学（动量、能量）文字叙述清楚，已知量可用字母表示，要求所求量为木块与斜面的动摩擦因数 学生设计范例5：如图所示，在光滑的地面上静止一质量为M的木块，一颗质量为m的子弹，以水平速度V0射入木块，并和木块一起冲上一倾角