八年级上册温度.doc

第 11 周 星期 一 第 三 节 2016 年 11 月 1日课题第三章 物态变化 第一节 温度执教谭奕平教学目标1、知识和技能 理解温度的概念，知道温度是表示物体的冷热程度。了解生活环境中常见的温度值，如人的正常体温37 ，水的沸点100。会使用温度计测量物体温度。2、过程和方法通过观察和实验了解温度计的构造和工作原理。通过学习活动，使学生掌握温度计使用前的注意问题以及正确的使用方法。3、情感、态度、价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然中的物理规律。重点温度计的工作原理和正确的使用方法。难点摄氏温度的写法和读法教具电脑平台、三个烧杯、冷水和热水、实验用温度计、家庭寒暑表、体温计、ppc。主 要 教 学 过 程教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计一、新课引入欣赏一段有关春、夏、秋、冬的自然景观以及日常生活中的冷、热、温、凉、烫的影片。教师：自然界中这样奇特的现象举不胜数，真可谓千姿百态。你想知道什么呢？学生提出问题：（1） 自然界中，物质（以水为例） 有几种状态？这些状态如何转化，受什么因素影响？（2） 开水和烧红的铁块都很烫，但是它们烫的程度又有什么区别呢？教师：大家提出的问题非常好，带着这些问题，我们一起学习第四章物态变化。二、进行新课热现象是指跟物体的冷热程度有关的物理现象。例如大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。我们在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度。但是这样的形容非常粗糙。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。1.温度：物体的冷热程度教师：我们对于温度高低的判断往往用皮肤凭感觉。现在请大家利用桌面上的三个烧杯中的热水、温水和冷水做一个小实验：先把左手食伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水，请他说说两个手指有什么感觉。请一位同学说出感觉：左手感觉比较冷，右手感觉比较热。教师：对于同一杯温水，两个手指的感觉不同。从热水中拿出来的手指感觉温水比较凉，从冷水中拿出来的手指感觉温水比较热。可见，凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。要准确地测量物体的温度需要使用温度计。温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用的温度计寒暑表，医用温度计体温计，等等。(向学生出示以上温度计)2、实验用温度计我们现在重点学习实验用温度计。教师： （1）、请同学们拿起桌上的温度计，观察它的构造。（2）、请一位同学按从外部到内部，从下到上的顺序描述一下温度计 学生：外部有玻璃外壳，下边是玻璃泡，上边是个内径很细的玻璃管，管上有刻度 和字母C内部有红色（或银白色）液体教师：这位同学的观察很好，下面我们做一个小实验：自制温度计。（老师边讲解边演示）在小瓶里装一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如课本P76图4.12所示。 将小瓶放入热水里，观察细管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水中，观察水柱的位置。 学生进行实验，教师指导。 教师：同学们通过这个小实验，你了解到什么呢？ 学生A：液体有热胀冷缩的性质。 学生B：通过液柱的高低能比较物体的温度的高低。教师针对同学的回答，讲解实验用温度计的构造和原理(1) 实验用温度计实验用温度计的玻璃泡内装有水银、酒精或煤油。结构：玻璃外壳、液体泡、液柱、毛细管、刻度和符号原理：温度计是利用液体的热胀冷缩的性质来测量温度的。(2)摄氏温度教师：常用的表示温度的方法是摄氏温度。温度计上有一个字母，它表示摄氏温度。摄氏温度是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，在一标准大气压下，沸水温度规定为100摄氏度。在0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，写作1 。例如：人体正常温度为37 ，读作37摄氏度。 北京一月份的平均气温是“ 4.7 ”， 读作“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄氏度”。教师：课本P77 中，列举了自然界的一些温度，同学们课后了解了解，空格部分内容可以上网查一查。3、用温度计正确地测量物体的温度教师：怎样用温度计正确地测量物体的温度呢？首先让老师讲解（用小黑板写出） 实验前应观察什么内容？如何确定温度计的量程？为什么要明确所使用的温度计的量程？为什么要认清温度计的分度值？温度计测液体温度时，玻璃泡应置位在何处？什么时候读数，读数时注意什么问题？教师：请同学们阅读课本P77-78有关实验注意事项的内容并回答以上问题：学生A：实验前应观察温度计的量程和最小刻度值。学生B：温度计的量程是它的测量范围，如果估测温度超过温度计能测的最高温度可能将温度计胀破，如果低于温度计能测的最低温度则测不出温度值。学生C：认清温度计分度值测量时可以迅速读数。学生D：测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或壁。学生F：要待温度计的示数稳定后再读数；读数时，玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。教师：同学们的发言非常踊跃，而且讲得都很好。教师演示温度计的正确使用方法。学生进行实验，教师指导。实验步骤：测室温 测很热、较热、不冷不热的水的温度，先用手指凭感觉估计水温度，再用温度计实测。要记录的数据：气温，水的估测温度和实测温度。测量对象气温热水温水冷水估计温度测量温度4、体温计学生阅读课文体温计，教师提出以下问题：(1)体温计是用什么液体的什么性质来测量温度的?(2)它的刻度范围是从多少度到多少度?(3)它的最小一格是多少度?(4)测体温时，为什么要把体温计夹在腋下近10分钟?(5)测体温前，为什么要拿着体温计用力下甩?请同学们举手发言：学生A：是利用水银的热胀冷缩的性质来测量温度的。学生B：刻度范围是从35 到42 。学生C：最小一格表示0.1 学生D：因为只有时间足够长，才能使体温计中水银的温度跟人体温度相等。学生E：因为体温计的玻璃泡上方有一段很细的缩口，水银收缩时，水银从缩口处断开，管内水银面不能下降，指示的仍然是上次测量的温度，所以再用时必须向下甩。请同学们拿起桌面上体温计，认真观察！三、小结1.温度是表示物体冷热程度的物理量。2.实验用温度计是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质来测量温度的。3.摄氏温度规定冰水混合物的温度为，沸水的温度为100 。4.正确使用温度计应做到：.根据估测所要测量的温度值选用合适量程的温度计。.记住所用温度计1大格和1小格各表示多少摄氏度。.测量时要正确放置温度计，适时读数，掌握正确的读数方法。四、练习与作业：（1）在制作酒精温度计时，为了提高温度计的灵敏度从而方便读数，下列措施不可行的是A玻璃管内径做细一些 B玻璃泡的容积做小一些C选择膨胀系数较大的液体 D玻璃泡的容积做大一些（2）关于温度计的使用，下列说法正确的是A体温计在使用前应向下甩 B体温计消毒应放在沸水中C体温计不能离开人体读数 D没有搅拌器时可用温度计代替（3）一支温度计刻度均匀但示数不准，将它置于冰水混合物中其示数为5；将它置于一个标准大气压下沸腾的水中其示数为95。现把它挂在教室的墙上其示数为32，则教室内的实际气温是A27 B30 C32 D37教学板书设计第三章物态变化1温度一温度1定义：表示物体的冷热程度2单位：（读作：摄氏度）3测量：温度计二实验用温度计1工作原理 ：液体的热胀冷缩规律2正确使用A：实验前应观察温度计的量程和最小刻度值。B：温度计的量程是它的测量范围，如果估测温度超过温度计能测的最高温度可能将温度计胀破，如果低于温度计能测的最低温度则测不出温度值。C：认清温度计分度值测量时可以迅速读数。D：测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或壁。F：要待温度计的示数稳定后再读数；读数时，玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。看清量程和分度值三体温计1特殊设计：玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连2使用前注意事项 必须把水银全部甩入玻璃泡中温度教学反思温度是学习物态变化的第一节，学生对热现象知识有一定的生活经验，都比较感兴趣。但新教材将旧教材中温度计和温度计测液体温度两节综合为一节，容量就比较大，课时显得不足，。如何设计课堂的主要路线、营造课堂的气氛和衔接、处理各部分知识点是本节课的成败的关键。一、 对重点内容的处理课程标准不仅要求学生理解温度的概念，会用温度计测温度，还要求学生能说出生活中常见的温度值，了解液体温度计的构造以及工作原理。按照新课标的这三个层次要求，我在温度这节课是这样来实现目标的：对于知识目标我通过让学生课前上网、阅读课外书来收集资料自我学习；技能目标让学生在实际操作过程中掌握，同时落实学习方法的培养；在制作小瓶、研究刻度和讨论改进的过程中，让学生历经科学探索的过程，培养学生终身的探索兴趣，关注环境温度的意识是新课程标准的新重点，我在布置学生课前收集资料中也有所体现，最后再在作业方面加强。并加以专题讨论，农村学生的环境意识不强，所以我应该在课堂上让学生就环境温度变化发表意见，使学生树立正确的科学观，更好地“从生活走向物理，从物理走向社会”。二、如何更好地引入新课我利用放自然景观的影片引导学生，激发学生好奇心和对知识的求知欲。学生的兴趣上来了，问题也多了！带着学生提出的问题，引入课题“什么是温度？”。这样引入新课，较好地抓住了学生的注意力，诱发学生的想象力，使他们开动脑筋思考，能较快进入学习状态。三、课堂教学流程的设计温度这一节课的始终围绕“物体冷热的测定”这条主线：手摸估计测定自制小瓶温度计测定温度计测定，让学生从感性认识上升到理性思考层面。具体教学过程分三个层次逐步深入开展课题。首先，第一层次人凭触觉感知冷热，并让学生通过实验明白这种方法不一定可靠。接着进入第二层次自制小瓶温度计来感知冷热，实验证明这较前者可靠些，但不能测出具体的温度值。再进一步讨论对小瓶的改进，设计出温度计，达到整节课的高潮，进入感知的第三层次利用温度计感知物体的冷热。层层深入，符合学生的认知规律。对于各内容的衔接部分，我有意识地设疑激思，创设问题情景，引发学生思维，实现各部分的流线形过渡。例如介绍完实验温度计的结构原理后，提问“该温度计能否测任何物体（如火焰）的温度？”，很自然地引导学生去观察温度计的测量范围，进而选择适合的温度计。课堂上，学生积极参与实验活动和探讨问题，但参与表达的面不足，且语言表述能力也较差，不能简洁明了地描述物理现象和表达自己的看法。同时，我对学生答案的鼓励性回应还不到位，所以在以后的教学中，我会给学生提供更多自主表达和展现的机会，强化他们对物理问题的语言描述能力。四、 教学过程的处理新课程物理教学应尽量避免填鸭式的传授教学，而是要培养学生的创新和实践能力，制作温度计的材料是在课前布置学生收集、加工的，从而增强学生的动手能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。部分知识让学生课前收集资料（如温度计的发展史、温度计的种类等），以促进学生利用多种途径自主学习；我提倡教师和学生要力所能及地自制一些教具，如本节用到的自制温度计，制作起来是很容易的。首先是材料比较容易找到，注射用青霉素空瓶、细玻璃管、橡皮塞，可分别去医院或化学实验室找一些。其次是制作比较容易，把细玻璃管一端在酒精灯火焰或液化气灶的火焰上旋转着均匀烧烤片刻即可使其封闭，再用小手钻在橡皮