初中英语论文：文本插图在初中英语课堂教学中的使用.doc

初中英语论文 文本插图在初中英语课堂教学中的有效利用摘 要：文本插图是初中英语教材显性结构中的重要组成部分之一。本文以Go for it 教材为蓝本，结合课堂教学实践，试谈利用文本插图来创设语境，呈现新知；复习旧知，促进表达；感知新词，引导阅读。并总结了利用文本插图进行课堂教学应注意的几个方面，以便取得更好的教学效果。关键词：初中英语课堂教学 文本插图 有效利用一、 引言2012年版Go for it教材的编写者越来越重视插图在教材中的作用，插图配置比例极大。此举适合被称为“读图一代”的初中学生年龄特点、心理特点和学习特点：教材的信息传递不再是单一的文字，而是呈现明显的“视觉化”倾向。相比文字，文本插图更有直观性和审美感，对学生也更有吸引力。教材中的插图不仅美化了版面，也使教材内容更多元、更鲜活。插图和文字一起参与表达编者的意图，以形象、直观、简洁的特点加强了文字的说服力和感染力，充分、有效地利用插图进行教学，可以更好地创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，陶冶学生的审美情操，促进学生听说读写四项技能的有效形成。根据笔者的课堂观察，在初中英语课堂教学中，利用图片进行教学存在着两个问题：一是许多教师在教学中处理教材固有插图浮光掠影，不加深度解读教材插图和文本的联系，没有很好理解编者植入插图的本意，有的教师甚至“弃图读文”。二是有些教师舍弃教材固有插图而大量搜集外来图片，造成视觉信息过量散乱，课堂上教师成为图片播放员，呈现时一图一句或一图一词甚至有图无文。这两个问题的存在都是因为没有重视教材固有资源的有效利用，没有整合教材插图和文本资源、造成了教材资源的浪费，甚为可惜。二、 利用文本插图进行英语课堂教学的实践初中英语课堂教学中，利用图片进行教学是直观教学法中常用的手段，视听教学法则把图片和语言输入有机结合，情境教学法和交际教学法更多地利用图片来创设情境，模拟真实情境达到学生用英语进行交际的目的。Go for it教材中大量形象具体、直观有趣的插图，能很快吸引学生的注意力，教师若加以有效利用，会达到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何利用图片进行课堂教学：1. 创设语境，呈现新知。Go For it教材每单元首页都配有一幅版面较大的主题图（Topic Picture），该图为本单元目标语言提供了一个主题情境，内涵丰富，若利用到位，能对整个单元的可持续学习产生良性影响。下面以八年级上Unit 3 Im more outgoing than my sister. 的主题图为例：笔者在课堂教学中分两步解读此图：(1) 直观问答。以直观性的提问进行师生看图问答互动，吸引学生注意力。 T: What can you see in the picture? S: I can see some students. T: Where are the six students? S: Theyre on the stage. T: What are they doing on the stage? S: They are playing music. 直观性的问题通常以what, where, how many, how 等引导，学生从插图所呈现的语境中容易得到答案。 (2) 细节问答。提问时关注细节，引导学生仔细观察，帮助学生回答，呈现新知。 T: Are there any differences between Tom and Sam？ S1: Sam has longer hair than Tom. S2: Tom has shorter hair than Sam. S3: And Sam is quieter than Tom, I think. S4: Both Sam and Tom can play the drums, but Sam plays better than Tom. T: What are the differences between Tina and Tara? S1: Taras hair is longer than Saras.S2: I think Tina sings more loudly than Tara. S3: Tara sings more quietly than Tina.以上对一幅主题图两个层次的解读为下面1a-1c 和 2a-2c的两个听力任务链打下了很好的基础。不仅如此，利用主题图创设语境，让学生直观地理解新知，通过建立语境和语义之间的关系，能促进理解、加深记忆。因此，教师不必以多图去肢解本单元的新知，一图足矣！通过上述引导方式，一可帮助学生养成观察主题图的习惯，培养他们对细节的观察能力：二可增加师生使用英语的问答机会，促进听说交流：三可较为自然地将学生的注意力由图引向下面的听力活动。在听前帮助学生解读内容性插图是一种有效的听前准备活动，让学生做有准备的语言输入，降低听力的焦虑情绪，能提高听的效果。2. 复习旧知，促进表达。 初中英语课堂教学中，“说”技能的培养是一个薄弱环节。因为受制于课堂环境，“说”的教学很难做到真实化，情境化，因此难以激发学生产生用英语交际的欲望。利用文本插图来复习旧知，提供给学生用英语交际的语境素材，让学生在一种直观的情景中运用英语并加以拓展，能很好的促进学生口语表达能力。 七年级下Unit 7 Its raining. 中，Grammar Focus 3b要求学生看图填表，但如果利用这里的文本插图复习旧知，层层递进，可以很好地拓展学生的口头表达能力。 在课堂教学中，笔者分三个步骤来引导学生：(1) 同伴问答。以学生互相问答来复习旧知，这种半开放性的操练学生易做而且乐做，也为下面“说”的拓展做好铺垫。T: Look at the pictures, please ask and answer in pairs, then fill in the chart below. S1: Hows the weather in Picture a? S2: Its sunny.S1: Whats the boy doing? S2. Hes playing the guitar.(2) 看图说话。从一问一答转为看图说话是一个很大的进步，此时教师要坚持口语表达的“准确性”和“流畅性”并重。这样，学生口语表达的自我调控能力就能得到发展。T: Now please talk about the five pictures. S: Its sunny in Picture a. The boy is playing the guitar. Its windy in Picture b. The students are walking to school. In Picture c, the weather is cold and some people are cooking. Its hot and humid in Picture d. A man is writing under a tree. In Picture e, some people are playing soccer in the rain.(3) 联句成篇。教师给出开头示例，引导学生积极主动地表达。在这个步骤中，教师要更关注表达内容的真实性、丰富性和流利性。T: Imagine youre Yuan Yuan from CCTV. Youre giving a report about what people are doing in different places and weather. We can begin like this:Hello, everyone. Im Yuan Yuan fom CCTV. Lets see what people are doing in different weather today. Its sunny in Hangzhou. Look! A boy is playing the guitar in the park. He is is feeling relaxed and having a good day. 在口语教学中，教师往往重视学生语言结构和语音语调的准确性(accuracy)。为了提高准确性，教师应帮助学生扩大词汇量，让学生多储备一些“语块”，以便在表达时能脱口而出，减少犯错误的几率。同时，教师还应注意训练学生语言的“流利性”(fluency)。教师应鼓励学生积极主动地表达自己的思想，畅所欲言，不要把精力过分集中在语言结构上，而应关注要表达的内容。此外，随着学生语言能力的提高，还应引导学生关注自己语言表达的复杂度(complexity)，教师可引导学生用一些复合句和从句来表达思想，不要一味地用简单句表达。利用插图来复习旧知，促进表达是教师和学生都容易操作的方式。教师通过一步步的引导，用最简洁的指令语言，达成学生口语表达的效益最大化。因此，对这类文本插图若加以有效利用和深度挖掘，就能为学生的口语表达搭起了充分的支架，那么学生说英语的成就感和自信心就会油然而生。3. 感知新词，引导阅读。新教材明显增加了语篇内容，在八年级下的教材中，有Section A 3a 和Section B 2b 两篇较长的阅读文章。教师普遍感到长语篇教学所带来的压力：新词汇多而集中，句型结构长而复杂，文章内涵丰富外延宽泛，教学难度大。如果我们利用图片创设语境教学新词，自然地引导学生进入语篇阅读，可以达到四两拨千斤的效果。以八年级下Unit 1 Whats the matter? 中Section B 2b 的阅读文章为例： 上面第一张图是课本固有的文本插图，也许受到文本篇幅的影响，这张插图传递的信息不足以覆盖故事的主体内容，因此笔者在网上搜索了的第二张图来补充。笔者分两个步骤进行阅读前的教学。（1） 图为语境，感知新词。第一张图片以师生问答教学一部分新词汇，以下划线部分都是本课新词。T: What is he doing? S: He is climbing mountains. T: What do you think of this sport? S: I think its a dangerous but exciting sport.T: What may happen to a mountain climber.S: He may fall down from the mountain and die. And he may hurt himself.T: Whats his name, do you know? S: Aron Ralston.T: What happened to him, can you guess? S1: He hurt his arm.S2: He lost half his right arm in a mountain climbing accident.（2） 图文结合，引导阅读。教师出示第二张图片并显示文章标题：He Lost His Arm But Is Still Climbing. 让图片和标题结合。文章的标题和插图也是辅助语篇教学的重要资源，我们可以让学生通过对标题和插图的预测来深化课文学习。因为标题和图片易于激活学生脑海中的图式，从而对正确理解所读内容形成帮助。T: Did he stop climbing mountains after losing his arm? S: I dont think so.T: How do you know? S: The title tells us so.T: You are clever. What else can you predict according to the title and the pictures?S: He didnt give up climbing mountains. He kept on climbing.T: Lets read his story now. 在阅读前的词汇教学中，教师要尽量利用图片创设语境，避免让学生直接读词汇表或孤立地理解和记忆词汇，应尽量减少学生对汉语的依赖，注意培养学生用英语思维的能力。在此，笔者利用图片围绕阅读主题激活学生的背景知识，帮助学生感知一些新词，解决了阅读中一些生词障碍，引发学生对阅读内容的思考和预测，激起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，从而帮助学生顺利地理解文章。三、 总结和思考在教学实践后，笔者对利用文本插图教学进行了一下总结和思考：利用文本插图辅助课堂教学，不仅可以助听、促说、导读，而且可以很好地培养学生的观察力，记忆力和理解力，更能对学生的兴趣、情感，审美等非认知因素方面产生积极的影响，全面培养学生的英语能力素养。但在利用插图时，我们应注意几点：（1）避免滥用。教材中的插图有装饰、表征、组织、解释和转化等功能，我们应根据教学实际，有取有舍，有详有略，求质而不求量。（2）避免乱用。插图的使用应紧扣教学主题，不可为求趣而不顾意以致偏离主题。（3）避免不尽其用。插图的使用在于用得到位，解读时尽可能做到“图”尽其用或一图多用。新课程标准要求教师从“教教材”转为“用教材教”，有效教学首先是基于对教材资源的充分利用，我们应对教材中那些专门为文本设计并与文本十分吻合的宝贵的图片资源做到物尽其用。通过我们精心利用教材中的文本插图，可以让我们在课堂教学内容的设计上更紧凑，在教学方式上更精巧，在环节过渡中更精妙，这样的课一定会是有效的课。参考文献：1中华人民共和国教育部义务教育课程标准.英语课程标准（7-9年级）北京师范