让拼音课堂成为学生学习的乐园

让拼音课堂成为学生学习的乐园 -拼音实践教学中九种有效做法 从儿童的心理上看，一年级新生正处于幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的决忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。近几年的拼音教学中，由于现代城市儿童在国人普遍重视教育，有不少学生在幼儿园已学习过汉语拼音，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。课堂上常常会出现在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点以及学情考虑，我采取了以下九种措施进行教学，实践证明还是比较有效的。一、优化教学环境一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，为每个孩子做了一块苹果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附有不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼。总之，孩子一步入教室就像进入拼音王国，可以自由地获取，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。二、借助插图自编故事：听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如在学习韵母“a o e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子， 在黑板上出示（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透的读音，练读）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！（出示，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透读音，练读）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示，教学）。小河的清晨好热闹啊！ 在读准了 a o e 以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示 ），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示 ），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示 ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示 ）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚。又如教学yi的四声时，我也借用了一个故事性质的儿歌，妈妈是医生，（y医）阿姨来看病（y姨） 坐在椅子上（y椅） 让妈注意听。（y意）同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。再如在汉语拼音第8课zh ch sh r的教学中，根据情境图可以编出一个惊险的小故事。（配乐）在茂密的大森林里，一轮红日正慢慢地升上山头。一只几天没有找到食物的狮子正在森林里四下张望，树下有两只活泼可爱的小猴。它们早早就起床了，来到森林里玩捉迷藏的游戏。正玩得开心的时候，忽然身后传来一阵吼叫声。（停止音乐）“不好，大狮子来了，赶快爬上树”，大猴“嗖”的一下爬上去了，但小猴怎么使劲也爬不上去。眼看狮子一步一步逼近了，就在这紧要关头，大猴用力折断了树枝递到树下，“快，小猴，抓住，抓住”，就这样，小猴在大猴的帮助下终于上了树。树下的狮子也只能眼睁睁地看着它俩，嘴里的口水不停地往往下流。经过试验，学生对这个故事十分感兴趣，听得入迷，效果很好。二、借助插图发展思维，训练口语表达能力。我们可以充分利用插图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gzi” 、“g”、“gge h我、”“yzi” 、“h”、“k”、“h” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，我做了个示范，把“g zi”“ g”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“g ge h我 ”“ yzi ” “h”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“k”和“h”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。 三、根据拼音知识自创情境在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。三、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。 四、根据教学需要采用游戏教学以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、摆一摆（用几种基本笔画，摆出不同的字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。五、以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，再加上很多孩子学前已掌握了大量的拼音知识，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。六、争当小小推普员我班大多数家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子争当家里的小小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，说普通话。古人尚熟知“教无定法”，我想作为一个现代的教育工作者，对教法的研究也是百家争鸣，各有千秋。汉语拼音的教学亦如此，无论怎样教，都不能违反儿童的身心发展规律，切忌以过多的理性分析来代替感性上的认识，而要抓住儿童的特点，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，加大训练力度，以让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。另外，作为教师本人，一口标准的普通话是对学生进行言传身教的最有力的法宝，只有你有了法宝，才能为学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意。七、将看图、拼音、识字三者有机结合。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。再借用汉字帮助学生认读，遇到拼读不出的，可以凭借图意和汉字的读音来回忆音节的读音，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”， 将“日出”这两个字写在拼音“r ch”的下面，再练习拼读音节“r ch”，就把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用。九、在课外阅读中提高拼读能力。学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，我注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出