走近田园吮吸甘露.doc

走近田园 吮吸甘露 让学生有备而来 黄堡中心学校 郭德秀生本课堂三段六环教学模式中的第一段就是“前置性学习”。“前置性学习”其实就包括有以前所说的“课前预习”。课前预习一般都是熟读文本、圈、点、批、画，收集有关资料。现在变课前预习为前置性学习，目标更细化，任务更具体，范围更广阔，孩子们学得更扎实。我在引导孩子们前置性学习时一般要求做好八件事：标段读词查新词，注意写字并组词；课文至少读五遍，多音混字分得清；主要内容作概括，相关知识查资料；好词好句我赏析，课后习题写批注。四年级语文第五单元围绕“田园风光，热爱乡村”这一专题安排了四篇课文，每篇文章虽然都从不同的角度描写了乡村的景色，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对田园生活由衷的热爱、赞美和向往。其目的一是通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。我和我的孩子们都是土生土长的乡下人、农村人，对农村的菜园、田野、山洼再熟悉不过了，这对孩子的学习十分有利。但是，迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真，我渴望，我的课堂也能给孩子一种自然质朴的感觉。期待孩子们在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。在课堂上孩子们能否把自己眼里、心里熟知的事物都能与师生密切配合、与文本进行亲和地对话，这是我在课前思考和担心的问题。因此，在教学这一单元之前，我充分利用好前置性学习这一环节，提前两周就把学习任务布置下去，让孩子们走近大自然、走近田园，用视觉去看，用听觉去闻，用嗅觉去嗅，去欣赏去感悟去体验可爱的乡村美景，为做好学习本组课文做好充分的准备。除了按常规做好前面八件事外，结合本组内容，我还为孩子门制定了一份前置学习单加以具体指导：1、收集有关描写田园风光的词语、诗词、名人故事。2、收集有关描写田园风光的优美句段。3、欣赏了田园美景，你能够用一两句诗表达你对田园风光的喜爱吗？ 这样，学生利用自身优势和身边丰富的资源，带着任务，利用课余、周末回家通过实地或走进田园、或上网查阅资料，一一做好记载，为学习这组课文获取了第一手材料，为课堂展示提供了丰富的信息资源。有了前置性学习，孩子们感知到田园是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前的红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式就在自己身边。他们喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉，进而产生常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气和迷人的风景。 到小组课堂展示这一环节时，学生能够紧紧抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话结合自己收集到的资料争先恐后地交流自己的感受，尽情展示自己的风采。孩子们时而读、时而议，时而补充、时而评价，既绘声绘色、又说在点子上。结合文本中的句段，孩子们还会把自己收集的有关资料加以补充，并大胆地说出“从这句话中我体会到乡村的”“从这句话还让我想到了想到了还让我想到了”由课内延伸到课外，使课堂的厚度有所增强，课堂的容量远远超出了课本的本身。孩子们有备而来就显得有话可说，几乎连点播的机会都不给你。课堂真正成了孩子们的领地，老师简直成了旁听。孩子们对教材理解透彻、对教材内涵挖掘到位，自信得到了培养，个性得到了张扬，学习的主观能动性得到了发挥。成功属于有准备的人。只要你合理安排有效的前置性学习，放手让学生上线， 教师尽可以隐身，静等花开，饱尝芬芳迷人的花香。俗话说“心有多大，舞台就有多大”，新理念下的语文课堂告诉我们“给孩子们的空间有多大，孩子们的能力就有多大”。 在拓展延伸时，孩子们都踊跃举手像模像样地吟诵自己作的田园小诗，赞美田园风光的无限情趣，让那些城里的孩子都羡慕不已，让那听课的老师赞不绝口，也让我品尝到了孩子们走近田园，吮吸到甘露的惊喜。 看，这是孩子们自己作的小诗，我从中挑选了三首，仅供欣赏：其一：乡下的山座座奇，乡下的水道道绿。乡下的花朵朵艳，乡下的人个个善。其二：田园风光无限好，瓜果飘香耗子跑，纺织姑娘放声唱，催人入眠进梦乡（香）。其三：春来花朵满山彩，夏来知了唱歌来。秋来果香飘十里