初中英语论文：新目标Go For It听力活动的有效设计.doc

初中英语论文论新目标Go For It听力活动设计的有效性摘 要 本文以新课程标准的理念为指导，介绍了听力教学的特征和听力教学的三个阶段，即听前阶段，听时阶段和听后阶段，并详细介绍了三个不同的阶段，如何合理地设计不同的活动。在听前阶段可采取讲解任务、看图讨论创设背景、阅读推测等活动来为学生下一步的听力活动打好基础；在听时阶段要合理设置听力任务并进行有效的反馈；在听后阶段可以设计讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。关键词 新目标 听力活动 设计 有效性引言 听既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。新教材Go For It对听力内容进行了调整，极大地增加了听力的容量；更为重要的是，听力材料中渗透了大量的词汇和对话，要求学生通过完成听力任务来练习他们所要掌握的语言。然而在实际的教学过程中，一部分教师陷入这样一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音-做练习-对答案”的层面上。同时，部分听力材料和题目较难，从而使学生产生畏难情绪。一、新课程理念下听力教学的定位听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节，它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。新课程标准对学生听力技能的培养提出了较高的要求，并细化了分级的目标，其中对初中毕业五级听力目标描述是这样的：1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能在听的过程中用适当方式做出反应；6、能针对所听语段的内容记录简单信息。二、新课程理念下听力教学的特征：“听听录音，对对答案”的听力教学往往使学生感到乏味而且没有意义，一个好的听力教学活动具有以下所有或大部分的特征：1、 让学生对听力活动的真实的、交际的目的一目了然；2、 能给听者提供个人感兴趣的内容；3、 要求听者以一些有意义的方式作出回应（如说说听到的相关内容、提问题、做笔记等）；4、 听力活动能为要表达的意思提供环境线索；5、 具有代表性的背景知识的听者能理解听力活动的话题，不需要非常特别的背景知识，除非有特别的目的；6、 听力活动有真实话语所具备的特殊的话语方式，也就是说，对话的句子相对较短，语速相对较快，而演讲或剧本可能更正式且更有条理。三、新课程理念下听力教学的设计过程：根据新课程标准对学生听力技能培养的要求和三年来使用Go For It的实践，在进行听力教学时，应根据听前、听时、听后三个不同的阶段合理地设计不同的活动，在听力训练的基础上，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的能力。（一）听前阶段听前阶段的活动的目的旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听力活动打好基础，使学生做好内容、语言和心理上的准备。1.讲解任务 在这一阶段，教师应首先提出听的任务，让学生明白听的目的以及听时需要做的事情，例如：他们是要把听到的词做记号，还是写下来？Go For It教材上通常有一个范例告诉学生他们需要做什么，如果没有，老师应该给学生举个例子。如Go for it七年级下册Unit3 SectionB2b,What words do they use to describe the animals?可以先举个形容词为例，这样学生对所填的内容就会更加的明了。2.看图讨论、创设背景在真实的生活中，我们对正在听的内容的相关信息有些了解，所以，围绕听力内容给学生介绍一些背景知识是很重要的。例如：Go For It九年级Unit10 Section B中的听力内容是关于愚人节的话题。教师可让学生看一段愚人节活动的录像，然后问：（1）What did the boy do? （2）How did his friend feel? Why?（3）What day is it?通过这段录像，使学生了解西方愚人节，同时引出April Fools Day 这个短语，使学生在语言知识方面为理解听力材料的内容做好准备,为学生扫清背景知识与生词障碍。3、阅读推测听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。在播放录音材料之前，给学生足够的时间阅读问题，根据题中字里行间来预测可能要听到的内容，然后对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知，他们听时就会感到容易的多。例如：Go For It八年级（下）Unit7 Section B中的2b是一个听力填表格的题目，表格如下：PlacesProblemsSolutionsClothing storeordered a hamburger with French fries,but only get a hamburgerwill get a new pen学生一次要完成6块内容，确实有些难。教师可引导学生根据表格和已有的常识，作出一些合理的猜测。学生可以猜测到第3格可能是restaurant，第4格可能是will get French fries soon，而第5格可能是 a store 或a shop。这样他们可以提前把预测到的答案写在空格上，而听的任务就变成了证实自己的预测和完成剩下的3个空格，这样一来，他们就会感到这一题容易了很多，就会以一种比较轻松的心情来完成任务。（二）听时阶段这一阶段是听力过程的核心。在听前阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。所以，设计好听力的任务是关键，同时，教师还应进行适当的检测和反馈。1、 听力任务的设置。Go For It教材里一个相同的听力材料常常设有两个任务（例如：2a和2b），第一个任务要求大致理解，第二个则要求学生关注更多具体的细节。大部分的任务教师只要拿来用就行了。然而，也有部分题目较难，或是学生要写的东西较多，学生感到来不及听或记。这样，就需要教师对这部分任务作出创新性的处理，使任务的设计更适合学生的水平。（1）设置更简单的任务。在学生完成书上的任务前给他们一个更容易的任务，可以问他们简单的问题，诸如： How many people are there? Where are they? 然后学生听录音材料，查对答案，随后继续去完成书上的任务，这时学生应该上到了一个比较好的高度，比较容易完成任务了。 （2）分小组完成任务。教师可以根据学生水平分组并让小组成员承担任务中不同的部分。例如Go For It九年级Unit6 Section A 中的2b，听力材料是两个学生Xu Fei和Carmen在对话。两个人说话的速度快，学生要写的内容多，难度很大。这时，教师可以把学生分成两大组，一大组只记Xu Fei的观点，另一大组只记Carmen的观点，听后再进行讨论。通过分解任务，不仅降低了题目的难度，给学生树立了信心，也有利于学生对所听文章细节的把握。(3) 转换题型。可以把较难的填空题改为简单一些的选择题、连线题等。例如Go For It九年级Unit14 Section B中，学生有两个任务要完成。学生仅听一次根本不能完成第一项任务；第二项任务又是一个比较孤立的题目，几乎不能帮助学生了解整个对话内容。所以教师可以把题目进行重新整合，把它设计成在目前中考听力考试普遍采用的“听对话，完成信息记录表“的题型，题目如下：Bands name: (1) .How long theyve been together: (2) . Number of concerts theyve done: (3) .The thing that the band has already done: (4) .When theyve won the best new group of the year: (5) .（ ）1. A. Apple Ice B. Ice Cream C. Apple Ice Cream( ) 2. A. about a year B. half a year C. two years( ) 3. A. six B. three C. sixteen( )4. A. a music video B. written original songs C. been on TV.( )5. A. next month B. last month C. last year 虽然在信息表里增加了一条信息“When theyve won the best new group of the year”，但大部分学生听了两遍以后很容易地把所有的信息都找出来，对听力材料也有了一定的了解。因而，通过这一改动，不但可以帮助学生树立听细节的信心，也能帮助他们树立学好英语的信心。2、检测与反馈在检测学生听力任务完成情况的时候，教师可以首先让学生相互合作，进行小组活动，分享各自答案。学生在这过程中互教互学，彼此都能得到同伴的肯定与帮助，又一次树立了听的信心。而在对答案时，教师应让学生大声说出完整的句子，增加学生记住正确语言项目的机会，也给班上其他学生听完整句子的机会。（三）、听后阶段学生通过听前阶段和听时阶段的活动，通过教师所呈现的材料，获取了很多实用的信息。教师应该让学生有效地利用这些知识开展新的活动，而不是以听力活动的结束而结束。在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。通过把听和说、听和写环节联系起来，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力。1、 复述教师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听的内容。这是一个吸收储存反馈）的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体。例如当学生做完Go For It九年级Unit14 Section B的听力题以后，就可以让他们根据填写的信息表，复述有关Apple Ice Cream乐队的情况。2、讨论或辩论教师可根据听力材料的内容，提供给学生一些拓展性的讨论话题，引发学生的思考，加深学生对所听内容和语篇的理解，还培养其用英语叙述自己观点的能力。这种听与说结合的活动形成了一个平等积极的信息交流过程。例如Go For It九年级Unit8 Section B的听力材料是一个非常有爱心的小男孩的故事。学生听后，教师提出三个问题：(1)what do you think of the boy?(2)what things can you do to help others?(3)How are you going to do it?通过以小组活动的形式让学生讨论这三个问题,升华这份材料所传达的人文精神,对学生进行情感教育。3、写作教师在训练学生进行口语练习后，还可以继续对其进行书面表达的训练，让学生将所听到的信息写出来。教师可引导学生以听力材料提供的话题为基础，写一篇话题相同或类似的文章。Go For It教材Section B 中的3b部分是要求学生根据2a和2b的听力内容写一篇小短文，因此，可以把这部分内容提上来，放在2c之后完成。四、结束语“听是攻克英语城堡的突破口”，提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应以新课程自主、合作和探究的理念为指导，设计一些有效的活动，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。总之，任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。同时，在英语教学中，教师不但要给学生提供大量英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听，并根据听力进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力一定会不断地提高。参考文献1、中华人民共和国教育部，初级中学英语课程标准（实验），2003 年，人民教育出版社。2、Oxford,