初中英语论文：呼唤英语课堂中的合作教学回归朴实.doc

初中英语论文呼唤英语课堂中的合作教学回归朴实摘要：随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习英语的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。然而，目前相当一部分英语课堂教学的小组合作学习表面上热热闹闹，实质上却收效甚微，所以教师应摒弃对合作教学的形式追求，转入对合作教学的实质诉求，这样才能使合作教学由浮躁回归朴实！关键词：合作学习 回归朴实“打造高效优质课堂”、“让学习成为学生自己的事情”等新课程理念对教师提出了明确课改要求和目标。所以近几年新课程改革中合作教学已全面走进我们的课堂。并且小组合作学习已悄然成为我们英语课堂教学的主要形式。这种学习方式对于充分发挥学生主体作用，引导学生主动学习，培养学生探究意识和合作精神以及提高学生口语交际、解决问题能力等方面，具有无可争议的优势。然而，目前相当一部分英语课堂教学的小组合作学习表面上热热闹闹，实质上却收效甚微，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或“偏离正题”，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为走过场。因此，只有在课堂教学中提高合作学习的有效性，才能发挥它应有的作用。综观当前教学实际，实施合作教学的过程中出现很多浮躁之气：“盲目的合作”、“为合作而合作”、“形式化合作”。等症结比比存在，具体表现为以下几点：1、组织时机和形式的随意盲目教师在组织课堂时往往没有目的性，随意、盲目是它的症状。 很多教师在组织合作教学时带着极大的盲目性、随意性，表现在当自己所提问题学生一时答不出时，就忙着让学生讨论讨论；当课堂表现过于“安静”时，急着来一个小组合作学习，让课堂“热”起来。这时，学生往往是你说你的，我说我的，吵吵闹闹乱说一气，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计，其实有些问题只要教师稍加点拨就能得出结论，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，教学效果可想而知。2、组织过程放任自流 学生的合作学习过程需要教师的引导，如果教师放任学生的发展，那么合作学习在学生之间必将发生混乱，不仅合作学习没有效果，更可能适得其反。在很多公开课、教研课上，我们都看到老师们在布置好自学或讨论任务后，要么像局外人一样置之不理，要么象征性转一转，学生处于一种“自流”的状态，学生的主体性似乎发挥了，但给人的感觉是表演的成分多了些。当然，“放”，在一定程度上是反映了学生合作的能力，但适当的时候教师要为学生架设学习桥梁，帮助学生摆脱“自我”状态。因为在事实上，由于学生在认知结构和理解水平方面的原因，合作学习完全在学生之间进行往往会发生混乱，这时就需要教师及时调控，通过引导点拨把学生的思维引入正常的学习轨道。3、合作后教师评价不全在教学课堂中开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，而小组代表一站起来发言就是“I think”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而发言后，教师会及时地给予他高度的评价“Good!” “You are great!” 完全忽视了小组其他成员所付出的功劳，同样，让那些学习“弱者”只处于陪衬地位。慢慢的就失去了合作的意义，而只成为学习“强者”显优的机会。显然，其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。新课改强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以回归朴实，从而提高合作效能呢？一、组建科学、和谐的合作环境作为新课程倡导的学习方式，小组合作学习已经频繁地出现在课堂教学当中，而怎样让小组学习达到最优化呢？（一）、科学的组建合作学习小组组建科学的合作小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。因此教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一个学习小组应该是一个小班组或集体的缩影。因此教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每组以57人为单位。比如，如一班有35名学生，就把他们分成7组，每组5人，我们可以通过一次摸底测试进行分组，把学生按成绩高低分成5个等次，先由第一组成员从A1G1按成绩高低优先选择A2G2，然后再从G1A1轮流选择G3A3，这样交换选择小组伙伴不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组长也可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。 （二）、合理安排空间位置在客观环境的诸多因素中，课桌椅的排列形态是最具有影响有效合作的因素。如在课堂中教师经常会抛出一问题让学生讨论并搜取信息来完成任务，这在很大程度上会取决于空间形式的限制。它将课堂上互动的中心在很大程度上为合作行为提供可能，在形式上保证了每个小组成员的不同贡献，以激起学生的学习兴趣和参与意识。所以，学生的空间位置可根据活动的形式而定，或秧田式，或围坐式，只要是有利于合作学习，有利于激发学生学习兴趣的空间形式都是具有实践价值的。二、构建科学、朴实的合作学习（一）精心设计有价值的合作内容曾听过一节阅读课，听了一遍录音后，发现老师呈现了一些表面性的问题让同学进行小组讨论：1.Whats his name?2.When and where was he born?3.Did he go for a trip? Why? 这几个问题只要阅读了课文，就能很容易地找到答案，还需要小组合作吗？在课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合运用合作学习，不是每节课都要小组合作，但合作学习的内容应有一定的选择性。在合作学习中，教师还要精心选择设计好合作学习的内容。这是小组学习成败的重要因素之一。如果设计不合理，乍一看学生表面很是热闹，但实际上没有解决问题，学生之间缺少合作和交流，这样就不会实现真正意义上的合作学习。如有些老师没有讲清要求就要求各小组进行交流，完成调查表，学生们按照座位四人一组展开活动，安静的教室顿时热闹沸腾，但仔细观察后，发现很多学生没有交流就直接填写表格。这样的合作学习效果很不理想，只流于形式，收效甚微。所以，教师在实际问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况精心设计问题，不能为设计问题而设计，不能为合作而合作，不要牵强。在进行小组合作时，教师实际的语言项目必须能够激发学生的学习兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望，并且要不断地将新旧知识融会贯通，培养学生综合运用语言的能力，这就需要教师在小组合作之前，熟练地把握教材，设计合理的，有价值的语言活动项目。（二）创设学生课堂外的合作学习在英语教学中，合作学习可以安排在课堂教学中，同样我们夜不受四溅和空间的限制，可以把合作学习延伸到课堂之外，延伸到生活之中。这样既可以激发学生学习的生活化，同样更培养了学生的人际之间的合作精神。如在七年级上中有一单元涉及到介绍自己的房间，就可以布置一学生一课外作业，让学生以小组为单位设计一房间，让学生各展示才能，擅长画画的可以画出房间摆设或家具，也可让擅长手工的同学剪出各摆设和家具，然后根据现实生活设计出家具等的摆放，并贴在一张大白纸上弄出一个实效图。然后在课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报他们的成果，最后投票选择最佳设计奖。这样就最大限度地优化了合作小组学习，真正体现了小组的有效学习。三、形成科学、合理的评价机制教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出集体智慧奖、组合默契奖、共同进步奖等，也可根据学生在小组里的表现评出最佳表现奖，这样增强了学生的自信心，也为合作学习步入成功注入了新的催化剂。也可以设置评价表，如：学生合作学习成绩记录课题：_ 日期 小组成员回答正确（5分）勇气加分（5分）不同意见加分（5分）总分12345没有最好，只有更好！老师期待着你的进步！同样，我们还可以一单元教学内容为单位给每组进行评价，同样可以激励，鼓舞学生们的学习动力和荣誉感。如以下表格：英语学习小组详细记录表格 学习小组名称单词听写课文背诵英语测试水平星数名次猛虎队雄鹰队蜜蜂队梦想队智慧队Excellent Good OK So-so Pass四、建立科学、平等的师生关系在课堂教学中，我们不难发现，有些教师布置学生进行小组合作交流时，有的在组内交流，有的在组间交流，有的则在小组间漫无目的的来回走一走，还有的则什么事也不做，站在那里左盼右顾，等待小组交流结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端放任自流。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生一些疑惑，似懂非懂。所以，在课堂中首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，不要吝啬微笑，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，让学生感受到平等和谐。其次，在讨论交流的过程中与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都予以尊重和鼓励，平时也经常作为学习的一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，为探究步骤献计献策，把学生看成是共同解决问题的伙伴。这样，不仅为这个组学生探究的成功或创新提供后援，同时也更好地激励其他组的同学奋发争先。因此，只有积极创设科学而平等的师生关系，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生才会主动的去探索新知。总之，合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合英语学科的特点给予认真的思考和关注。更重要的是它通过对学生合作能力的培养与训练，引领师生逐步形成人与人之间的一种生死与共的生存结构，这种生存结构的形成是通过踏踏实实的合作产