大禹治水说课稿.doc

大智、大爱显奉献大禹治水说课稿各位老师：晚上好，今天我说课的内容是北师大版三年级下册“奉献”单元的第一篇主题课文大禹治水。我将从四方面详细地阐述：【依据课标说理念，分析学情说教材，因材施教说方法，紧扣教材说流程。】一、 研读课标说理念语文课程标准指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我们班学生的特点，我确定了本课的教学理念：在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，立足单元主题“奉献”，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。二、 分析学情说教材。大禹治水叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行教学，不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受大禹的奉献精神，这也正是文本所要体现的核心内容所在。 而三年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水是上古时代的神话故事，神话故事总是充满神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，与学生时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的引导。由此我制定了本节课的【教学目标和教学重难点】：教学目标：1、 认读、学习本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2、 了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。教学重难点：感受大禹的奉献精神。三、 因材施教说方法我们常说教无定法，但科学的运用教学方法却能使我们的课堂更富有生命力，这篇课文有深厚人文积淀，行文简洁。教学时我想方设法做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”，”读出来”。我运用多媒体课件、语言描述、视频复述故事等多样手段，引领学生入情入境体会感悟禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作一次撼动心灵的精神对话。四、 紧扣教材说流程。 语文是读出来的，只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号进行咀嚼品味时，才能使它流淌出迷人的情味和韵味，才能把静态的、抽象的文字变成鲜活的画面，才能引发学生有所感悟和思考。教学时，我从以下五步引导学生在品读语言文字的同时，感受禹的大智和大爱。1、 认识洪水，铺垫奉献，英雄在洪水中挺立。（学习一自然段） 洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的，若对洪水没有透彻的认识，大禹的奉献精神就表现不出来，因此，我播放一段视频（播放录视频：洪水肆虐泛滥，冲毁田地、房屋的情景）请学生说说洪水是怎样的。【课件】很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野、房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。在师生互动交流和朗读中想象体会大禹治水的巨大困难，激起学生对大禹的敬佩之情。大禹的英雄形象，在洪水中挺立起来。2、 品读词语，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。（学习三自然段）这部分是教学的重点，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，我以文本细读的方式，引导学生自读文段之后小组合作，核心问题：禹是怎样治理洪水的？引发孩子思考讨论，汇报展示独立思考与合作交流收获。孩子们理解关键词语，“开凿”、“挖通”、“垒起”并透过词语明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。并引导学生想象，在治水过程中，禹还会遇到哪些苦难呢？在孩子们的想象中，禹的形象逐渐清晰，禹不畏艰辛的品质，相信会给孩子们留下深深的印记。孩子们天马行空的想象之后，我动情讲述这段小资料【配乐】传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。 然后配乐，让学生朗读课文。此时学生对禹奉献精神的感悟更是刻骨铭心。大禹的英雄形象愈加明朗起来。3、 情景渲染，深化奉献，英雄在大爱中挺立。三年级的孩子很难体会禹“三过家门而不入”的做法。教学时我采用播放视频的直观形式，让孩子对话当时的真实情景，观看视频之后，进行语言文字的训练，角色置换，走进人物内心，碰撞人物思想。而后引导学生读书，感悟”才、仅仅、却”表达的语气与情感。联系上下文，体会数字背后的意思。此时孩子们理解禹“道是无情却有情”的大爱境界并为之而感染.领悟到禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益这就是大爱，就是奉献。板书：奉献 ，禹的英雄形象饱满起来，板书:大爱。4、 对比人物，升华奉献，英雄在大智中挺立。（学习二自然段）在学生明确了大禹的治水方法，领悟了大禹的奉献精神后，我把话题一转，引到鲧身上。鲧是如何治水的呢？结果如何？引导学生通过对比治水方法的不同，结果的不同，感受他们两人身上都有奉献精神，但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧。（板书：大智、引）至此，禹这个融大智、大爱于一身的英雄印象鲜活地呈现在学生面前。禹受到人们敬仰和爱戴的原因也迎刃而解。5、回扣课题，升华情感，英雄在学生心中挺立。经过以上四个环节，学生扎进文本，做到了读进去。我此时想引领学生更上一层楼，再读出来，请学生再次读全文，去发现文中和课题中对禹称呼的不同。在禹和大禹两个称呼的区别中，更深刻的挖掘禹在人们心中的英雄地位。（板书：把大字写大）让学生满怀深情的再来读课题。以上设计，层层叠进，环环相扣，使学生思路更加流畅，从深层挖掘了文章的表达意图，感受了禹的大智大爱和奉献精神。 本课至此戛然而止，达到了“课已终，而意蕴深远”的教学效果。五、说板书设计：本课板书简洁明了，体现了文章的“文路”，教师的“教路”，而且引导了学生的“学路”。随着阅读的层层深入，“大”字的变红、变大，起到了深化主体的作用，同时也将大禹的英雄形象永远定格在了孩子们的心中！ （配乐）禹十年治水，三过家门而不入，心怀天下苍生，“先天下之忧