创设情境游戏作文方法略谈 郭飞.doc

创设情境游戏作文方法略谈作者 郭飞 情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。而所谓情景游戏作文是在吸取借鉴“情境作文”的基础上的一种新的尝试形式，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等中加入游戏娱乐的成分，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，激活学生联想和想象，达到“不玩不快，不吐不快”的写作目的。人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样，他的潜能才能得到充分的发挥。苏霍姆林斯说过：所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。心理学家也认为“学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”因此，作为教师，应针对小学生的心理特点和兴趣特点，采取相应的措施来激发学生的学习兴趣。小学生的思维水平处于表象、直观阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。在情境中融入游戏教学刚好迎合儿童的这种心理特征。那么，如何让游戏进入情境呢？笔者将近年来采用的方法总结如下：一、融游戏于情境创设交流场景儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，我们应该从幼儿感兴趣的人、事、物入手，组织活动，鼓励他们“畅所欲言”。游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如在生字教学中，为了培养学生的“句子”意识，老师们经常会让学生用词语造句，但大家忽略的是游戏本身的意义。为了让这一环节生动而有效，我以“石头、剪子、布游戏大赛”作为切入点并设计了游戏闯关活动：A“小试牛刀”，B“高手过招”C“巅峰对决”。学生在游戏中锻炼和提升了表达能力。在寓教于乐，寓教于玩中引导孩子用一双“亮眼睛”学会观察、认真思考，在游戏中学习认识生活。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的场景让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。 二、利用自然环境还原本真语境儿童在游戏中，大都表现出一种自由自在的意念，一种大胆的超凡脱俗的创新精神。他们对游戏中的一切都会产生兴趣，产生想象，或者用画笔充分自由地表现出来，或者用自我认知事物的语言表达出来。国内外很多优秀儿童的作品都是在玩中创作出来的。我在教学二年级彩色的树叶时，将孩子带到了小树林中，让他们尽情尽兴地玩，在玩中学，在玩中悟，为儿童提供一个活动和休息的自由空间。在这个自由活动空间中，没有大人的指手划脚和空洞说教，让他们处于一种自然发展的状态，当然，在这种有“意味”的玩耍中他们对于“树叶”的认知也就不只停留在书本知识上，“情动于中而形于言”，各种新想法、新点子蜂拥而出，从而积极主动地把自己的内心世界表现出来，学生的表达自然带有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的易趣。三、转换游戏方式再现画面情境表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。 多媒体为创意表达提供了技术支持，它能帮助学生回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物或情节能在头脑里里反复强化，通过多次看和听，老师再稍加点拨，就能轻松解决“抓顺序、写具体”这一难题。以龟兔赛跑为例子，当我放过两遍动画片以后，多数同学都能说出比赛顺序是“赛前赛中赛后”。而且，在“比赛中”这一主要环节中，也知道要抓住“乌龟使出了吃奶得劲头”、“兔子得意忘形”、“比赛实力悬殊，充满悬念”、“拉拉队嗓子都喊哑了”这几部分来写，写出的文章具体了，清楚了。这就改变了过去只知道笼统地写“乌龟跑啊跑啊，终于赢了。”那种流水帐似的写法。四、想象不同剧情突破写作困境课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣是突破写作教学困境的最好办法。还以以龟兔赛跑 为例，当学生对“龟兔赛跑”有了整体认知之后，这时候在以新龟兔赛跑为题，让同学们自己当导演，设想别样的比赛情景：这一次到底谁赢得了比赛呢？教室里顿时开了锅，孩子们情绪高涨，思绪如飞，各种好玩有趣的剧情层出不穷，学生在自我虚拟的游戏情景找到了写作的新动力。因为学生有了前期的“预知铺垫”，所以再下笔写的时候，自然文思如泉，他们也跟乐意在无拘无束场景中表达自己想表达的内容。五、变“文”为“画”拓展生成意境。“我们过去把玩与教育当作相反的事物。”简马佐罗和珍妮斯劳埃德在通过玩而学中写道：“现在我们比以前更明白了。教育专家与童年早期专家发现：玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”“关键是：要把玩转化为学习经验并且要使绝大多数的学习充满乐趣。”“脑图法”是由托尼布赞发明的一种方法。其实，我们很容易在学文和绘画中找到交叉点和融合点，以往学生的作业抄抄写写，无需动脑，只要一抄了事，重复劳动，不仅浪费了时间，而且也浪费了孩子的心智。将学文和绘画结合，变“文”为“画”引导学生将文本以及对文本的理解用“画脑图”（当然，要降低画脑图的要求，并对画脑图的方式进行再加工）的方式进行再创作。使作业变“写”为“画，学生在“玩”中展现自己的个性和情趣，使“画文”成为学生乐学、善学，启智、怡情，达到事半功倍的效果的有效工具。学生在课堂被动“输入”知识的过程中有了自主选择“输出”的方式，这一过程是对文本的再生成和再创造， 使“文”“意”相得益彰。这种以“玩乐”为思想的作业形式，在“求同存异”的基础上，兼顾学生的实际认知能力，它既能体现学生的个性差异，同时又能充分调动学生进行自我创新的积极性。把游戏引入情境作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符