单元主题教学论文两篇张永琴.docx

单元主题阅读指导策略浅谈读史使人明智, 读诗使人灵秀 湟中县拦隆口镇西拉科学校 张永琴“主题阅读”，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现得法于课内，得益于课外。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。重视阅读是因为阅读能够养成读书习惯。具体而言，阅读可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美、承担着深化单元主题，延伸训练项目的任务。因此我认为从以下三方面进行阅读指导：一、单元主题阅读材料的选择 单元主题阅读选择阅读材料时应该是孩子喜欢的，再有就是教材及围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即新语文主题阅读主题式经典诵读）。一个主题统领三套教材并列的三个单元。选择阅读材料，按照年级教材编排的意图，把从单元导语到集中识字、3-5篇课文、“语文园地”或者回顾拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事）等小阅读，作为一个整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，选择浏览3-5篇课文，初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。选择拓展的阅读材料时可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读小兵张嘎红楼梦儒林外史百万英镑等名著，这些是与课文内容联系的阅读，属于内容的延伸阅读。也可以选取小王子毛毛爱德华奇妙之旅彼得潘中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。二、单元主题阅读的指导自读自悟合奏交流重点指导预读带将“阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。对此，讨论是阅读阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行阅读的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对阅读的理解。1、 按照读物特点提前指导阅读方法。不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。如七颗钻石的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景让学生自读自悟，再设计讨论话题，讨论充分后再联系学生的现实生活。童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。小说是阅读的主体。可以根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过让学生合作交流觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。阅读指导从阅读前就已经开始了，阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。以读代讲、重点指导在阅读中多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。2、按照本身的规律去指导阅读方法我们知道“指导”并不是由教师一个人这样从头到尾讲下去。“指导”在讨论里，指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报阅读的收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。开展阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，对词的理解；梳理概况人的品格、精神；绝好的佳句好词；写法勾画批注；勾画深受启发的句子；发表自己的看法。或者不同的感受让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从阅读开始，又从阅读结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。 总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。 三、单元主题阅读的评价 1、对阅读过程的评价。 阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。 在班级讨论中看阅读深度。“教师指定阅读材料教学生阅读，要他们从材料中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准；那个标准就是判定成绩的根据。教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。这就需要做笔记，摘录或完整的心得，中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点。高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的真实的感受心得。2、对阅读结果的评价。 阅读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。教科书教学重点在于使学生获得语文学习经验，在于“语用”方面的探索与研究。阅读材料通过对“语用”规律的把握，体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。 对学生而言，在阅读中体会思想感情的变化，让学生感受打动人心的力量、让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。来引导学生发现细节来交流，看学生对作品细微处的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富。 引导学生发现经典的优美的语言，并且能够感受这些语言，为他们自己的语言发展树立一个标尺。具体做法如以捆绑式来评价小组全班展示交流，组员上台发言得4分，小组长上台展示得3分，大组长发言得2分。这样的规定把优秀学生会发言、会解题等单一能力拓展到必须教会自己的组员，组员会讲，整个组才会得高分。一节课上由学生自己在本子的一角记录自己的得分，下课后小组里累计组分，然后各小组评出优胜小组、创新小组、优秀发言小组等奖项，累计分数高的组员和小组长分别评出好几个不同称号的奖项，由教师在事先制作好的“特色卡”上签名（不签名视为无效），发给学生和小组。他们对这些特色卡进行“日记”（每天记录各自小组的轶事和“不足”，每周进行“周清”，把累计的分数和特色卡进行公布。“月表彰”、“学期表彰”。在期末进行五好学生等多个奖项的奖励。不同的学生会有不同的语言需要，我们有责任呈现的丰富，没权利专制于一种。 让学生经历发现美、感受美文学成就。 总之，阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是培养具有阅读能力的人。学校教育的根本出发点，就是让所有走进来的人有所收获，让所有走出去的成为新我。阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，势必会关注到阅读的方法和习惯。阅读要通过单元主题阅读达到语文教学的目的，而不能读无所获，所以单元主题阅读要在统一阅读的情况下进行。书中的文化特质是任何人都无法否定的。书中的文化因素，精神特质，在师生而言，应该也是在无形中吸收的，绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致。汲取精华，勇于实践 拦隆口镇西拉科学校 张永琴行走在单元主题教学的研究之路上，如何“见贤思齐”是我的烦恼，如何能把名师们引领的理念、经验转化为自己的教育教学行为，演绎出属于自己的故事把贤者的好东西汲取过来，确实是一个值得深思的问题，思来想去单元主题教学理念是我参加教学工作以来最为喜欢的，首先单元主题教学引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。再次教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要我们进一步转变教育观念，确立新的教育理念。当一种理念、一种经验转化为自己的教学行为时，就需要我们的创造、付出。我在研究之路中困难重重、疑惑重重、收获重重，孩子们在大量的阅读中收获满满，徜徉于灵动的汉字间，感悟着读书带给自己的快乐。随着实验的逐渐深入，自己在实践中有些许的转变：转变之一，能否把“旧椅子”放弃，创造出属于自己的那把椅子单元主题教学改革以来，先前的那段日子里我仍像往常一样，一旦走进课本，就会让学生在读文时画出生字词、借助字典联系文章内容理解词语意思、围绕课文内容展开分析，总是以课文讲课文。但几次培训之后明白了需要从教学观念到方法、策略要进行改革、创新、转变，带领学生深入到文本的语言中，让学生感悟语言、熟悉语言、借鉴语言，就是把一个单元的文章内容的思索变成自己生存的哲学，并用一定的表达方式记录下来。要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评价标准，设计“主题”有特色；构建创新思维模式，把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影也要重视学生自身素养全面发展。转变之二，能否立足课本，而又要创造课本。对此实施起来很难，因为课本是由经验丰富的学者、专家经过精心挑选出来的，不论是求知还是做人方面都有极强的指导作用，所以不得不立足于课本。但又不能迷信于课本，好多课文的原文都很精彩，专家取舍时我想更重要的意义恰恰是为了事孩子的思维技能的到发展的目的，这就需要我们挖