语文人教版九年级上册心声教学设计.docx

心声教学设计一、三维目标：育知：整体感知，把握小说情节，理清作者思路育智：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用育情：揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义2、 揭示目标:重难点：1整体感知，把握小说情节，理清作者思路2品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用3揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义导入从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑今天，就让我们一起走进心声，去听听主人公李京京的心声吧！三、指导自学： 1给加线字注音棱角分明（ ） 斩钉截铁（ ） 契诃夫（ ） 发颤（ ）精神恍惚（ ） 窸窸窣窣（ ） 纸捻子（ ） 妒忌（ ）嘟嘟囔囔（ ） 抽噎（ ） 发窘（ ） 2依照注音写汉字 精神hungh( )斩钉ji铁( )抽y( )lng角分明（ ）嘟嘟nngnngt( )ksu( )xxss（ ）3用线条将下列词语与正确的义项搭配起来（1）恍惚 感到为难，不知所措（2）抽噎 肢体弯曲（3）蜷伏 一吸一顿地哭泣（4）发窘 精神不集中四、先学质疑：1、自读课文，梳理小说情节（1）、请同学们划出文中表示时间或地点的词明确：第1段“已经打过放学铃了”第18段“回家的路上”第28段“第二天放学后”第45段“到了上公开课的那天”（2）、根据这些表示时间和地点的脉络词，我们可以将课文分为四个部分，你能分别用 一个短语或一句话概况小说的四个情节吗？明确：想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文五、交流展示：分析人物，理解心声 围绕着读书这一情节，故事一波三折，扣人心弦一篇好的小说，除了离不开精彩的故事情节，更离不开鲜明的人物形象下面，我们来分析人物形象跳读课文：1、划出描写写李京京想读书的句子，并有感情地朗读，说说它用了什么描写方法？（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的京京听着，在心里说，不是这样的 “不是这样的！”京京终于叫出来 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子他真想站起来可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师2、京京是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了3、小结：小说刻画人物有多种方法本文主要是描写李京京的心理活动课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等这些描写，细腻而真切地写出了李京京倔强认真、善良真诚、执着勇敢的性格六、精讲点拨:挖掘主题，领悟心声 同学们的分析，让我们认识了一个想读书的执着勇敢、宽容善良的李京京可是：1、李京京为什么那么想在公开课上朗读呢？明确：因为和万卡有着相似的命运，李京京在阅读万卡时产生了深深的共鸣凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来2、李京京的心声仅仅是朗读万卡吗？他还有哪些心声呢？明确：李京京渴望教师能公正公平地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；渴望父母和谐，家庭温暖，能生活在一个幸福安宁的环境里；渴望友情，希望得到同学的肯定、理解和尊重3、和万卡有着相似命运的李京京，执着勇敢的李京京，尽管声音嘶哑，他的朗读却大获成功，你是从哪里看出来的？你认为怎样才能读好课文？明确：文章最后三段的侧面描写；投入自己的真情，才能读好书4、李京京的朗读打动程老师了吗？你怎么看待程老师？明确：李京京的朗读最后打动了程老师；程老师搞虚假的公开教学，重视优生，忽视差生，但她同时又是一个对工作负责任，勇于改正错误的老师经过这次教训，相信程老师一定会痛改前非，做个好老师的。回顾这节课，我们把握了小说的情节，理清了作者思路,知道了心声的深层含义，在品味语言的过程中，我们也明确了一篇好的文章离不开细腻的心理描写这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写小说刻画人物有多种方法本文主要是描写李京京的心理活动课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等这些描写，细腻而真切地写出了他的心路历程，表现了李京京倔强认真、善良真诚、执着勇敢的性格，突出了小说的主题七、当堂训练:1给加线字注音棱角分明（ ）斩钉截铁（ ）契诃夫（ ） 发颤（ ）精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）纸捻子（ ）嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）发窘（ ）妒忌（ ）2依照注音写汉字 精神hungh( )斩钉ji铁( )抽y( )lng角分明（ ）嘟嘟nngnngt( )ksu( )xxss（ ）3、课内语段阅读“程老师脸上有点发白她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手全班都没有人举手事先说好了的呀！京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师程老师有点慌乱了她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京她只好说了声：“李京京，请你接下去读”“亲爱的爷爷康司坦丁&8226;玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您”要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工与财主的故事“呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来一辈子！“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了老天爷，写故事的人真有本事！他叹了口气，悄悄地坐了下来教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音颤颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧”1、指出段中表现京京情感变化的动作描写的词语并说说是什么心理词语：泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下心理：完成心愿，表达了心声的满足2、认为程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”是表现了她怎样的心理答：无奈，不放心；感动，内疚 3、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？答：埋在心底的亲情、友情4、“教室里一片寂静”说明了什么？答：同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中5、文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定答：咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师6、怎么评价