历史与历史学之争修改稿.doc

历史与历史学之争 刍议如何区分和运用史料的历史教育中通国际学校 金海燕提要：历史，历史学，历史教育三者之间的关系，连接着的纽带便是史料。因此历史教学中，史料的合理运用至关重要，如何找寻史料、合理利用史料，成为教师备课过程中的重要一环。本文从史料的分类、史料的辨伪、史料的运用进行的详细的阐述。关键字：历史 史料 教学教学关键问题分析 在历史教学中，史料的区分与运用为什么能够成为该学科的关键性问题？追本溯源，看史料在史学中又是处于什么地位？那么首先我们要了解历史是什么，历史学又是什么？历史是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。历史学因取义的广狭不同，史学的定义从内涵上可归纳为两种。广义的“史学”是对“史”进行同时合训而产生的“史有二义”的统一体，包括：（1）完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程；（2）历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。狭义上的史学不包括前者，而专指后者。狭义上的史学是一种精神生产实践及其创造的属于观念形态的东西的统一体。而身为一线的教师从事的是以历史和历史学为主要内容的教育活动，其中必然涉及如何区分和选用史料的问题，也关乎当代历史与社会课程改革的核心价值取向。 新课改革时至今日，在已有教材结构下，通过什么方式来提高教学的效率和时间的利用率已成为每一个历史教师的最大课题。社会与历史学科不同于其他学科，历史知识的一个重要特点,就是其研究内容已经不存在,我们无法直接去观察、获取知识,我们的学习主要是根据前人留下来的史料。历史也正是从无数前人遗留下来的史料中建立起结构、系统,因此要真正了解历史,就必须正确对待史料、学习史料、运用史料。初中的学习要求准确解读课标的内容标准，把握内容标准在教学中的深广度，体现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观的三维学习目标。因而更多地需要学生对所学的诸多概念性知识充分地理解和掌握，才能在此基础上调动和运用知识，辨别历史现象，得出本质规律。对学生来说，那些复杂的难以理解的抽象的概念或事件无疑是横亘在他们面前的一道道难关。尤其是在初二历史与社会的教学中，更突显历史的中心地位，越来越感受到史料的教学作用不容小觑。课堂上通过不断的尝试、改进、与学生交流等，挖掘史料的利用率，激发学生认真思考，让学生积极参与到课堂的学习中来，从而提高教学的效果，获得了一些体会。教学关键问题解决本文从史料的分类，史料的辨伪、史料的运用进行的详细的阐述：根据1921年梁启超先生在南开大学所做的演讲中国历史研究法，书中提到的有些观点在今天看来可能不够恰当，但是在当时史学理论界是具有开创性贡献的，对于我们现在的读书、学习仍有很大的指导、帮助作用。文中关于对史料的定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。” M梁启超.中国历史研究法.上海古籍出版社可见史料是史学的基础，“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言 M梁启超.中国历史研究法.上海古籍出版社。”但是史料的搜集与选择“最劳而最难 M梁启超.中国历史研究法.上海古籍出版社”，对于史料的亡佚更是痛心“不治史学，不知文献值可贵与夫文献散佚之可为痛惜也。 M梁启超.中国历史研究法.上海古籍出版社”史料的来源第一类便是在文字记录之外者，如现存之实迹，传述之口碑，遗下之古物；第二类是在文字记录者，如旧史，关系史迹之文件，史部以外之群集，类书及古逸书辑本，金石及其他镂文，外国人的著述等。因此还需学习先生广泛收集、旁征博引，须将脑筋操练纯熟，使常有敏锐的感觉。每一事项在眼前，要以奇异之眼迎之，以引起特别观察的兴味，接着还需耐烦，每遇事项，我认为在史上成一问题有应研究之价值者，即从事于彻底精密的研究，搜集同类或相似之事项综析比较，非求得其真相不止。如何辨别史料的真伪，以下方法只是梁启超的一家之言未必全赞同。个人觉得，在判断一个历史事实前，至少得先看看史料的可信程度、来源以及作者的立场，否则单纯拿着一条史料就轻易下结论，这就太不明智了。1、对于同一历史事实，几部史料的记载相互矛盾的，以离史迹最先最近者为可信。当时当地当局之人留下的史料，是第一等史料。（此条也有例外。比如发生在某历史事件后较近时间中一些散见的史料要慎用此法。）不能因为史料同自己想证明的史实时间最近，就确定此条史料价值为高，具体还要看史料的性质、出处、立场等诸多要素。2、灵活运用反正辨伪。鉴别史料的误伪，最直接的方法就是举出一例反证。反证大多数时候不好举，但可以按照反证的方向去怀疑。例如（只是举例，史实大家都知道）要证明“司马迁没有遭受宫刑”，最好的反证是其遭受了宫刑的证据，证据一时不好找，但至少可以从“司马迁遭受了宫刑”这个假设方向去怀疑。一个怀疑其实就是一个新的研究方向，可以触类旁通，改变方向对史料大胆求证。3、以年代为准多多收集旁证。旁证肯定会收集到很多，这些史料可以进行联系、排比、相互印证，在不断地梳理之下，真相会逐渐浮现出来。4、有些常识性的史料很可能是错误的。比如一提起长城，很多人都说是秦始皇修的，但实际上这个说法并不确切。所以一遇到所谓的常识，必然要先怀疑。还有一种史料里的常识性错觉，是经过他人口述或笔记发生变质的，比如左传里泓、城濮、鞍等五大战，名曰大战，其实细究起来规模并不大，仅仅相当于两个村子的械斗。5、“先辨伪书，次辨伪事”。 辨真伪？真或否？曾有学者说历史是任人打扮的小姑娘，所谓历史，就是之前发生的事情。每一个历史事件的知晓，来自于前人遗留下来的书籍、口耳相传的言语、甚至只是某个模糊的剪影。然而，历史的真实只存在于当时。只有真的存在于当时的人才能真的知道历史。也许有人会说，那要是是亲历者所说也不能所是真实的吗？是的，那还是不一定。人类是天生的说谎高手，也许出于被迫、无奈或某些其他目地，任何事情都可以是假的。而我们知道的历史，尤其是教材上的历史，往往是已经在多方面“打扮”之后呈现在我们面前的、为多数人所认同的历史。可是谁又能说多数人认同的历史就一定是历史的本来面目呢？ 我们所做的研究，只能说是在追求无限接近史实，而不能称之为真实的历史。 要不世界又怎么会有那么多未解之谜？ 所以说，历史是任人打扮的小姑娘，是对的。历史上多少君主、掌权者、领导阶级，为了自己的某种目地，屠杀、强制更改历史的记录，在一些赶尽杀绝的手段下，总是有被掩埋的史实。每一个朝代，每一位上位者，都希望只剩下有利于自己的言论，因为他们知道“防民之口，甚于防川”，所以为了他们的“名垂青史”，不惜冒着有朝一日万一被揭发的的“臭名昭著”去更改历史。在这种情况下，后人所接触的历史就是已经被“打扮”过、“整容”过的历史。就这样，一层又一层，历史被掩盖上的不仅仅是时间的灰尘，更多的是人为的“胭脂粉墨”。那么到底追求真相到底，还是任人打扮？是追求真的历史？还是遵循某种政治导向？只能说在历史教育中我们无限接近真相，本着辨真伪的态度在需要合理的范围内，尽可能地客观的还原历史，其中又要渗透情感价值的教育，历史便是有立场的。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。前所未有的机遇与挑战并存。这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。历史与社会作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。S 义务教育历史与社会课程标准解读(2011年版).北京师范大学出版社 评价与建议 史料的区分主要是把握态度，史料在实际课堂上的运用补充就该“适时”“适量”“适度”。一是适时指补充史料要抓住时机,不能凭一时的心血来潮,随心所欲,想到哪说到哪,应从教材本身出发,围绕教学目标思考分析:这些史料是什么人在什么时间,为什么做出来的,可靠性如何？通过在课堂上思考探究,集体讨论,课后查阅资料等手段,使学生在自己的思考下形成自己的观点;最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论,学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们应用史料时一定要找准切入点,该补时则补。二是适量指依据“论从史出”的观点,精造史料。现行初中历史教育知识容量大,要在有限的课堂40分钟内处理好教材即要分清主次,对教材内容有所取舍；同时,对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料,不宜过多。过多,一方面会增加学生的记忆负担,另一方面有可能喧宾夺主,出现下课铃一响只好“草草收兵”,教学任务无法完成的状况。因此,教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息。三、史料要“适度”指在选择史料时,要依据初中学生的现有认知水平和接受能力,难易适中,通俗易懂,如果对初一学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料,对他们来说,将是“食而不知其味”。同时联系史料不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件,才可以在教学中进行适当的联系。因此,不必要求每节历史课都要有联系史料。如果为追求形式主义的“联系史料”,而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件,会造成画蛇添足。这样做,反而把历史教学庸俗化了,也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。如初二课文诸侯争霸与社会变革，史料的选取可以选择三字经“周撤东，王纲堕。逞干戈，尚游说。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。” 形式以小组讨论为主，层层探究，落实重点，突破难点。突出历史性，促进学生形成历史性思维。最后综合实践，主题升华。提出设问，以“春秋无义战”为题，引导学生如何看待春秋争霸这一历史现象，拓宽思维，结合课外作业本的要求，让学生在历史的课堂上获得的不仅是一种历史知识，更是一种历史思维能力。 总而言之，论从史出，以史导论，史料的运用是关键，只有找到一条适合学生、能调动学生积极性、提高教学效果的较好途径，才能提高教学效果。与史料相配合必不可少的是设问，优秀的设问很容易热络课堂氛围