语文课堂有效动态生成的策略研究.doc

精品文档语文课堂有效动态生成策略的实践与研究 余姚市东风小学教育集团 叶建松 邮编：315400 摘 要随着语文新课程改革的深入发展，教师纷纷开始了生成教学的探索。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中？如何才能让课堂动态生成更具有效性呢？笔者通过对课堂动态生成的理解与教学实践，梳理出“引申归谬”、“巧借外援”、“ 回归文本”、“顺水推舟”、“打破平衡”、“变换角度”、“缓兵之计”、“节外生枝”八条策略，与大家共飨。关键词有效；动态生成；策略生成，是对教学过程生动可变性的概括，生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按既定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生双方的主动性、积极性得到充分的发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。语文课堂教学中的有效动态生成是以发展和提高学生的语文素养为旨归的。特级教师杨九俊先生认为生成的教学过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，生成一些生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节。这些现场和细节，常常会给人带来思维碰撞的激情，但也有不少老师在不断遭遇生成“意外”的烦恼。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，让动态生成变得有效呢?这就需要掌握一些基本策略。一、 引申归谬 学习孙悟空三打白骨精，当老师让学生交流读课文的感受时，一位学生说：“我很敬佩白骨精。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”此时，老师没有立即给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是做好事，还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，不好意思地笑了。 由于受到儿童思维局限性的制约，学生只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾及行为的后果，这种对白骨精“不泄气”的感悟显然是错误的。在教学过程中，老师并没有因尊重学生的独特感悟而给予不恰当的赏识，也没有因其不正确而大加挞伐，而是用“是做好事，还是干坏事”激发学生引申思考。让学生通过对白骨精不泄气不良“后果”的认识，自悟观点的“荒谬”，自然而然地明辨了是非，澄清了认识，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。 二、 巧借“外援” 教学柳宗元的江雪一课时，有一位学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”老师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为老翁遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了什么错误，用钓鱼排遣心中的郁闷。面对学生“自由发挥”的答案，老师没有马上加以评判，而是给学生提供了事先准备好的柳宗元生平简介。当学生读完柳宗元生平简介后，对课文有了新的理解。有的学生认为这首诗是柳宗元被贬永州时写的，诗人是在借“蓑笠翁”表达自己的心情。 如果从学生已有的人生阅历来看，学生一开始的感悟无疑是独到的，而且是可以理解的，但对于江雪这样一首寄托了诗人摆脱世俗、超然物外思想情感的诗篇来说，这样的感悟无疑是浅薄的。语文教学不仅要珍视学生的独特体验，而且应该提高学生的文化品位和审美情趣。面对学生的“误读”，教师没有强作解人，把学生思维生拉硬扯到自己的思路上去，而是通过诗人生平资料的补充介绍，以“外援”打开学生的视野，在了解诗人身世的基础上，与诗人心灵往来，产生了较为合理的感悟。 三、 回归文本 教学景阳冈一课，学生读到武松打死老虎时教师问：“你们有什么感受?”有学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的18碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的“独特体验”，教师请学生再次回到课文，找一找课文中有关店家的描写。学生很快就找到不少相关信息。“店家筛酒，只筛3碗，怕客官喝醉。”“武松喝了18碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”有了这些，学生很快就感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”这个感悟与要分一半赏钱的感悟相比，思想境界上明显高出许多。 由此，如果学生由于未能全面把握课文的有关内容而生成不正确的感悟，老师应该果断地让学生回归文本，通过文本细读，把握文本的相关信息，在正确理解词句的同时，发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。 四、 顺水推舟 教学狐狸和乌鸦这一课，其中第二小节是这样的，“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他?”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天?”显然，这是老师在备课时预设不到的情况。一个何不让大家来改课文的念头产生了，便顺水推舟说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才合理?”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来” 教材不是神圣的，有时候也会出现一些错误。作为一则寓言来说，狐狸和乌鸦虽然是想象出来的故事，但也要符合事物发展的内在逻辑，合乎“常理”。从教学现场来看，学生所言凿凿，合情合理，面对这样的“意外”，老师一方面要尊重文本，同时也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出妥善的判断，顺着学生的思路为教材提出合适的修改意见，而没有必要为维护所谓的“权威”，而抹杀学生思维的积极性和创造性。五、 打破平衡一位老师执教赤壁之战，导读了第二自然段后，学生表示没有疑问。老师追问为什么提不出问题，学生说：“这一段没有生字，才3句话，讲了曹操和东吴两方面的准备工作，我们全明白了。”教师不以这样的表面平衡为满足，继续追问说：“你们觉得曹操和东吴方面的准备工作，哪方面做得更充分，要从课文中找出依据。” 这一问，就把学生问住了。于是，学生认知上的“落差”就产生了，大家细细地研读起来： 生1：“曹操的准备工作充分。因为曹操的兵大都是北方人，坐不惯船，他们必须做很多准备工作来适应渡江作战。” 生2：“我以为东吴的准备工作很充分，他们通过分析认识到自己的力量单薄，长期相持没有好处。” 生3：“我认为曹操的准备工作充分，他集结了那么多军队，而且还用铁索把很多船串连起来，便于操练。” 生4：“当然是东吴的准备充分，要不，怎么会打胜仗。” 生5：“东吴的准备工作充分表现在他们不仅看到了自己的不足，还分析了敌情，抓住了曹军用铁索连船的破绽，设计出用火攻打败对方的妙计。” 质疑是促进有效生成的重要手段，但有的学生会由于知识结构的限制无法产生疑问。案例中老师在学生无疑的情况下进一步以“哪方面准备得更充分”设问，使学生产生了认知“落差”，有效地打破了认知平衡，引发了思维碰撞，在深读课文的基础上，由产生的“不平衡”达到了新的平衡，最后一致认识到东吴一方能够深入分析敌我双方的优劣长短，拟就扬长避短、以弱克敌、克敌制胜的妙计，这才是最充分的准备。六、变换角度支玉恒老师执教欢乐的泼水节最后一节时，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目感到不知所措的时候支老师却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底有什么含义呢?一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。的确，从当今保护水资源的时代旋律来看，学生“意外”的质疑实不“意外”。但是，这样的理解与欢乐的泼水节一文的时代和文化背景却是不相容的，如果从保护水资源的角度来分析，必然引起对傣族人民的“误会”，造成对课文的严重误解，一篇具有浓厚民族风情的好文章很有可能因此而成为一篇糟糕的文章。好在支老师认真地倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这一生成资源，灵活地引导学生变换角度，从文化的角度再次进入课文，深化了对课文的理解，丰富提高了认识。七、缓兵之计 学习古诗登鹳雀楼，教师把鹳雀楼的图片放映到屏幕上，并有感情地指导朗读了全诗。在交流感悟时，一个学生提出了疑问：“登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，如果要欲穷千里目还要更上一层楼，这样楼就应该有3层，可图上为什么只有两层?” 莫非是图错了?教师怔了一下，便来了个“缓兵之计”说：“是图错了呢，还是诗写错了?还是图和诗都没有错?”教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。在这个过程中教师缓过神来接着点拨：“欲穷千里目，更上一层楼是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层的行为呢?”于是，学生展开了热烈的讨论： “可能是诗人一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼不够高，看不到远处的景色。” “这是诗人在对我们讲一个道理，要登得高才能看得远。” “这种想法与楼有几层没关系，即使站在二楼上也可以有这种想法。” 课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，有时确实会把老师和同学问懵了。提出这些问题也许只是学生一闪念之下的思维火花，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。对于这样的一下子没有把握的生成，老师可以用“缓兵之计”赢得时间，用实践智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素，给学生提供解决问题的思路，为生成明确正确的方向。八、节外生枝 一位老师执教雨中，先要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读边画出自己读不懂的或感兴趣研究的词语，然后进行交流。 师：我们现在来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑? 生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。 生(举起手)：不同意!我认为“冒出”这个词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多。 师：这位同学你有很强的语感，想象也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢? (一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点。) 师：这叫什么? 生(齐)：露出。 师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”? (一生上来，将筐里苹果画得满满的。) 师(富有情趣地)：哇!这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子歪，不翻才怪呢?走，咱们一同捡去!(生会心地笑) 在这个开放而真实的课堂里，老师面对学生