初中语文教学论文：作文批改要小心呵护学生的积极性.doc

随风潜入夜，润物细无声 -作文批改要小心呵护学生的积极性摘要：我在农村中学从事语文教学十多年，一直以来被作文教学这个难题困扰，为此苦思冥想，希望能找到一条攻破的捷径。后来，我感悟到作文的批改既是一次作文的最终裁决，也是下一次作文的开始，应该要孕育一种力量来激发学生的写作冲动。于是我在作文批改中把握评改的心理，使之成为推动作文训练的积极环节；还让学生参与批改，这既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，从而提升写作的质量。【关键词】：作文批改 尊重学生的劳动成果 保护积极性 教师批改 学生互批 我在农村中学从事语文教学十多年，一直以来被作文教学这个难题困扰，为此苦思冥想，希望能找到一条攻破的捷径。刚从事教学的那几年，我在作文教学这个环节中总是抱着“重作文布置，轻作文批改”的思想，经常是每个星期布置一篇作文，学生写完后交上来，就给个分数，要么就是写上几句不痛不痒的评语。就是如此的敷衍着：布置作文满堂贯，作文指导一窝蜂，批改作文就凭一支笔。在作文批改中，我更是一厢情愿的将自己的主观意识强加给学生。后来，无意间听到一个学生抱怨老师不尊重他的写作成果之类的话，我幡然醒悟：这种作文教学已严重挫伤了学生的写作积极性。此后，我又看了叶圣陶、魏书生等大师的作文批改方法指导，才感悟到作文的批改即是一次作文的最终裁决，也是下一次作文的开始，应该要孕育一种力量来激发学生的写作冲动。于是，我在作文批改中把握评改的心理，从教师批语和学生互批两方面来推动作文训练的积极性。一、教师批改（一）搭建师生心灵的桥梁教师要给学生一种亲近亲和力，做好学生的心理辅导师，让写在作文本上的评语成为师生心灵沟通的桥梁，尊重他们的劳动成果，小心呵护他们在作文里吐露的心声。我们的学生面临严峻的升学压力，背负着沉重的学业压力，很多时候日记和随笔就成为他们宣泄的工具，作文中倾诉着自己的苦恼，释放着自己的压力。我们班有个女生名叫胡晓洁，沉默寡言，与同学格格不入，同学也视她为异类。刚开始我以为她天性如此，从同学的谈论中了解到她生活在一个无声的家庭，爸爸、妈妈、奶奶都是哑巴。她从小就一个人料理自己的生活，不太与别的孩子交流沟通，更不敢抬头正视别人的眼睛。据村里人讲，她小学时曾试图自杀。我终于找到症结所在，认为这孩子需要一个启发的突破口。她的课堂作文我的爸爸，寥寥数语，没有太多的情感流露，隐约有一些抱怨上天对她不公平的话语。对这个过于自卑，自信心不足甚至有些懦弱的孩子，我一定在评语中写些鼓励、肯定的话，充分尊重她的自尊心。于是，我在评语中就写了这样一段话：“上苍已经把不公平给了你的父母，难道作为这世上他们最亲、最爱的女儿还忍心把这埋怨再次驾于她们身上吗？”大概过了一个星期，晓洁同学又在周记中写道：“老师，我懂了。”渐渐地，她在作文中表露的情感越来越多，而且从中透露出的情绪也越来越开朗了，慢慢地变得合群了；更可喜的是，她的作文水平也逐渐提高了，很多心理话在作文中向我倾诉。随着师生情谊的日趋深厚，她的写作热情也被调动起来了。诸如此类的事例还有很多。当然，老师的评语也不是一味的鼓掌迁就，也要特别注意个性张扬、骄傲自满、恃才自纵的浮躁学生。我在他们的作文中更多会用严肃尖锐的评语，因为我相信，这些言语能激发他们的斗志，成为他们学习的助力推动器。作文是学生的劳动成果，甚至是有些学生绞尽脑汁的结晶。我在批改的时候非常尊重他们的原作，以认真严肃的态度去对待每个学生的每一篇作文，正确处理好表扬与批评的关系，把严格要求和提高积极性紧密结合起来，做到适当的表扬，慎重地批评。特别是对那些写得差的学生，我们老师要静下心来耐心地多看几遍。即使是那些词不达意、错字连篇、漏洞百出的作文，我也会仔细修改，细心引导，只要能找到一点闪光点就及时给予鼓励。列夫托尔斯泰说：“修改的限度是不以损害而作。”在学生作文中，我们要尽量尊重学生的劳动，能不改就不改，要尽量做到保留学生作文的本来面目，决不大批大改，不能以自己的主观思想来包办学生的思想。要不然，就会严重挫伤学生的积极性。 （二）把握好评分的标准为了不影响学生作文的积极性，我在作文中尽可能把握好评分标准。因为学生有这么一种微妙的心理，如果他们在作文中经常性得到低评分，他们会失去写作的积极性和动力。在作文批改时，作为语文老师，我有时真的很生气，也很无奈。他们的作文完成了，我耐心细致地从头看到尾，真是不知所云，于是一时冲动给了一个不起眼的分数。这次作文之后结果更糟糕，下次作文就连600左右的字数也达不到了，字迹也潦草。所谓“吃一堑，长一智”，我终于明白把分数抠得紧的后果：学生会失去信心，形成了消极写作的心理。后来我静下心来分析，造成这局面的主要原因还是教师作文批改时存在评分的两方面欠缺：一方面，是站在自己的立场，以过来人的眼光去衡量学生的作文，总觉得泛泛而谈；另一方面，总是把学生的习作当成文学作品去审视，总是觉得除了幼稚还是幼稚。其实我们作为老师，应该抛弃这种片面的看法，站在学生所经历的立场想一想，就会认识到学生写作文只是一种学习过程。因此，我们语文老师要正确把握学生作文的评分标准才能调动他们的写作积极性。二、学生互批教师批改学生作文固然是我们作文教学中常见的方式，但在语文课程标准目标中有这样表述：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通得体。”从课标目标中，我们可以看出作文批改的主动权还是还给学生的好。要学生自己去读自己的习作，让大家一起参与进来，共同讨论，共同修改，形成共识之后评出作文中的优点缺点及今后在写作中的注意点。这样也充分开发了学生潜在的思维能力，同时他们的认识水平也会提高。而且这种习作评改的方式方法也能弥补教师评改作文的一些不足。因为存在这样的一种现状：我们老师疲于改作，精批细改之后把作文发回去，而学生打开作文一瞥就没他什么事了，收获甚微。我们老师处于主导地位，而学生是被动的接受，这个效果很差劲。就如叶圣陶老师在序跋集中提到“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生的作文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说是的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的话可以写到学生乙的作文本上。”阅读后深受启发，我就从学生互批的角度去尝试作文教学。（一）分组批改班级54人，六人一小组。在星期三的两节语文课上，他们搬凳子围坐一起共同讨论，之后要求其中一人整理，给组内六人的作文逐个写评语。当然，在批改之前先布置好批改的程序。如第一步，要疏通文句，做到课标中的文从字顺；第二步，评价主题是否明确；第三步是批改文章中层次是否清楚；第四步评价书写是否工整，是否达到要求的作文字数标准。比如评改总有一种记忆值得珍藏：夏梦同学在文章开头这样写“在记忆的银河里，有一颗温暖而炽热的星星，曾经是她，让我懂得了母爱。”而中间叙述完“母亲彻夜守护病中的我，第二天我的高烧退了，妈妈牵着我的手一起回家了。”就结束了。第一组同学的修改意见：如果结尾一段能写一些感激母亲之类的话语，这样会使文章结构完整，而且又能起到点明中心的作用。作文发回重新修改后，夏梦是这样结尾的：那一瞬间，我明白了，明白了她给了我一份朴实无华而又让我回味无穷的爱，我会珍藏这份美好而难忘的记忆。谢剑锋作文开头中这样写：“有人说，记忆是一场大雨，打在身上很痛；有人说，记忆是一杯咖啡，苦的；有人说，记忆是一首歌曲，感人至深。”第二组同学的修改意见：用排比句的形式引出话题很值得我们学习，但是，我们组同学建议他能否在用词方面再作修改，构成仿句形式更好。谢剑锋同学把改后的作文交给我，我发现无论是遣词造句方面还是句式结构方面都有了很明显的进步。改后的作文开头是“有人说，记忆是一阵微风，拂在脸上，温暖如春；有人说，记忆是一杯咖啡，品在口中，苦涩而香醇；有人说，记忆是一把旧吉他，拨动心弦，韵味无穷。”第四组同学对孙丽珍的作文的修改意见：作文内容中写对爸爸的怨恨转为对他的原谅的过程不够细致，可以更充实一下，特别是爸爸去世那段记忆。我让那组学生把原文读给大家听：那年，我八岁，他病了。过了两年他走了，也带走了我的怨恨后来，孙丽珍把这一段改成“一切看起来是那么的美好，我以为会这样下去直到永远。可是我错了，在我八岁那年，他病了，经常躺在床上不能陪我玩了，我很生气。我又开始不愿靠近他，尽管他还是很爱我。九岁时，他病得严重了看上去奄奄一息。而原本幼稚的我也知道了一点，开始关心他的病情，也为他洗脸洗脚，尽管我对自己说：我并没有原谅他。十岁那年，他还是走了，把我对他的埋怨也带走了”显然，这种作文批改形式促使学生挖掘本身的潜能而且触发了他们写作的积极性，同时在无形中提高写作水平。 （二）互换批改因为这样做可以让学生有机会看到更多同学的作文，就会增加交流的机会。学生批改作文是比较浅层的更多停留于这些方面：（1）句子不通，标点误用，有错字别字，字迹潦草等。（2）反复修改后也会从中心内容，文章立意，材料组织，表达方式等方面去考虑。我多次在作文教学中推广这种批改方法，使学生无形中潜移默化，促进他们写作的积极性。因为经过多次批改，他们也会像要求别人一样要求自己达到写作的基本要求。自然而然地明白自己不应该写什么，该写什么，写作中要达到什么要求，逐渐地就增强自己的写作能力了。再则经常看其他同学的作文，就容易发现别人的长处来弥补自己的短处。“三人行，必有我师焉。”取长补短，引以为鉴也给彼此一个作文交流的平台。另外，规定每次批改作文只许批一本，免得学生因为批改任务重就敷衍了事。同时，对于学生来说批改别人的作文有一种新鲜感。学生的心理是很微妙的，自己的作文死捂住不给别人看，而其他同学的作文一个劲的好奇。通过这种形式增强他们的新鲜感和兴趣，会收到意想不到的效果。与此同时，学生批改其他同学的作文又是一次思想火花的碰撞，角色互换促进学生心理上的成长。成长期的初中生与我们成年人有着同样的心理希望被赏识。也因为洞察了他们这种心思，我在作文批改后收集那些具有代表性、典型性的学生习作，得到原作者的允许后作为示范作文在课堂上朗读。如2008年江西省中考作文有时，我也想，我认为这话题贴近学生的生活，就布置学生写作文。布置学生互批作文时，我特意强调学生批改时要注意别人作文中的题目与内容是否一致。并抽取其中具有代表性的一篇作文，打印成文后全班人手一份，在星期三的作文课上讲评。同学看后发现了一个共性的问题：作文接近离题。叶宇栋指出谢雨晴的作文有时，我也想哭中“我并没有像别的孩子那样哭，不是因为我坚强，而是因为我不会哭，不知道该怎么哭，甚至现在我连哭泣是什么感觉也忘了。父亲打完我，他的手心很红，他坐了下来，眼眸中仍有几丝不忍和后悔，转过头后硬挤出几个字：你回房好好反省吧。我拖着沉重的脚步回到房间，坐下来，摸摸右脸，滚烫，滚烫，嘴角边还有几丝咸咸的涩涩的泪水”这一段明显与题目相矛盾，他认为题目中的关键字是“想”，但是，谢雨晴的作文中“咸咸的涩涩的泪水”表明眼泪已经流出来了，而且他们解释：想是开动脑筋、推测、希望的意思，也就只是心中的意念并没有付诸行动，这应该是偏离了题目的。作文批改结束后，谢雨晴同学是这样修改的：“我拖着沉重的脚步回到房间，坐下来，摸摸右脸，这时已经没有了眼泪的宣泄，只有任由心中的苦痛和难过吞噬着我。