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语文教学探索主题阅读 文/任秀波 我在班级开展“语文主题阅读教学”研究已经有一年了。我并没有申报此类的课题，之所以想做这个研究，是缘于在三年级的时候上过一次阅读课。记得那一单元有太阳和月球的秘密两篇课文，当时我就有种想法，想把两篇文章放在一起讲解。课后反思这样的课堂，我发现时间压缩了，但是孩子们的收获并没有减少。回首曾经的课堂，一篇文章详详细细将两三节课，学生真正入心入脑的又有多少？我也常想一个学期四个多月，孩子们就捧着一本薄薄的语文书翻来覆去的读着，背着，写着，是不是很浪费时间呢？ 我们都听过这样的话，说“课文无非是个例子”。既然是个例子，那就无需逐字逐句肢解，无须费心捉摸出可能连作家自己写作时都没想过的丰富内涵。我们只需要利用它达到它在某一方法上所能起到的示范作用就好。所以针对人教版语文教材单元主题鲜明的特点，我大胆尝试进行“语文主题阅读”教学实践。现在把这一年的研究过程总结了几方面，做一个阶段小结，也希望读到这篇文章的老师们能给我的研究工作提些建议。（一） 探索教学思路，确定教学流程。每研究一个新的问题，就有许多未知的东西需要学习：如何设计学案，如何解决字词基础，学生如何预习，如何展示，节省下来的时间拓展阅读什么比较恰当等问题接踵而来。于是我一边实践，一边反思。并及时向身边的领导，老师请教。教研员老师到学校听课的时候，我也就教学中发现的问题及时反映探讨。经过一段时间学习摸索，本着既让学生拓宽阅读范围又不放弃基础知识的原则，我在上学期初步设计出适合本班学生的“主题阅读教学”流程：单元预习课（包括指导朗读课文，提示每课重点）；单元展示课（基础知识展示，课内阅读展示）；单元达标测试（包括基础知识达标、课内阅读达标）。具体课型为：说文解字课（12节），基础知识展示课（包括园地基础知识）1节，课内阅读展示课3节，拓展阅读课56节，成果汇报课1节，作文与说话课2节。大约1314课时完成一个单元内容。与原来课时相同，但是学生有5、6节课的时间在课内进行师生共读。本学期由于带动本年组教师一起进行实践，所以权衡年部学生的特点，我又将教学流程进行了细化。毕竟我以前自己研究的时候心中还是有数的，而且能够随时调整，但是其他语文老师未必能够很快进入状态，这样我就在“学案设计”和“导案设计”上更细化具体。提示学生的内容更清晰，教师点拨的内容尽量在导案上多几个可以选择的方案。包括学生课堂需要注意的问题，我都具体设计在导案上，而且给出参考展示方案和结果预设。这样，当其他教师拿到这份导学案的时候，就能够做到心中有数。在学案设计上，经过上学期的实践，我发现单元整体预习内容过于集中，而对于基础知识的学习和巩固时间也都集中在前两课时，那就造成学生预习时任务重的前紧后松的问题。于是我在每份学案后面都附上大约十分钟的基础知识练习内容，作为家庭作业，这样学生既能够拓展阅读又能打好语文基础。（二）精心备课。相对于原来的备课，单元整体阅读既需要宏观把握，又需要关注好每一课字词句训练点。首先要确立一个学生感兴趣又能体现单元训练重点的主题。例如第二单元专题是“观察与发现”，包括爬山虎的脚蟋蟀的住宅古诗两首世界地图引出的发现几篇课文，通过备课总结出单元阅读主题为“我有一双会发现的眼睛”，并以罗丹的名言：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。来激发学生阅读及观察的兴趣。第三单元学习专题是“中外童话”教师确立的阅读主题为“走进其妙的童话世界”。课外拓展的内容要紧紧围绕主题选择。其次要将每一课重点内容凝练出一个具有发散性的研究问题，通过这个问题牵一发而动全身，还要考虑与本单元其他课文横向联系。例如四年级上册第七单元确立的阅读主题是“真情暖人间”，其中搭石一课我提出的问题是“寻找课文中的美。” 学生通过分析理解找到文中“景物美”人物的“奉献”“谦让”“敬老”美，这样使一篇文章按照一个主题阅读分析，抓住重点。同时在提示卡罗纳一文重点时，我启发学生结合搭石一文对比思考。有时候关爱别人我们需要做一些事情，但是“不说”“不做”也是一种爱。这样比较分析效果更好。（三）在实践中不断修正。每上完一节类型课，我都要静下心来总结得失，对教学环节和方法进行修改，然后在下一节课上继续实践。在经过多次尝试和比较后，现在我基本确立了“说文解字课”“朗读指导课”“阅读指导课”和“师生共读课”几种课型。力争让学生在打牢基础的同时，尽可能多的拓展阅读。每一种课型在实践中都是不断发现问题，不断改进。就是我现在呈现的方法，在不久的将也会有一大部分被我自己推翻然后再改进。而这一切改进的根源是适合学生。以“阅读指导课”为例：起初我是一节课完成两篇课文讲解，随后发现学生印象不深，对课文不熟，因此我增加了“朗读指导课”，在指导朗读的同时，是向学生渗透课文内涵，体会作者情感的过程；而一部分词语的理解，我在“说文解字”课上结合生字理解在本篇文章中的含义时理解。然后“阅读指导课”中，每一篇课文就一个或两个发散性问题研究，这个过程中适当进行修辞特点和写作方法的指导。一节课完成两篇课文学习。当然也要视情况而定，可以两篇相似的课文一起学习，可以一篇课内带几篇相近的课外文章，如果确实是经典的文章也可以一节课就研究一篇。这其中教师的精心备课同样是非常重要的。由于课型的整体改变，原有的学案都用不上，每一单元除了要费大量心思拓展适合阅读的材料之外，大部分时间都用在备课，重新制定学案上。这一切的工作之前，我首先就要熟悉教材与教参，从中提炼出最有发散性的问题，引领学生尽量通过一个问题就能解决一篇课文。每一个生字，即使不是重点研究的字，我也必须准确掌握其在说文解字中的记载，以便学生的触角触摸到的时候，我能够给与最准确简洁的指导。整个单元的词法、句法、语法知识和作文指导要能够灵活渗透于“说文解字课”和“阅读指导课”之中，精心准备却又在教学中运用于无痕，这是我对自己的要求。（三）恰当补充，合理运用资料。结合单元主题，查找相对应的文章补充阅读，每单元补充56篇文章，大约70008000字。学生阅读之后填写阅读记录卡，养成不动笔墨不读书的好习惯。每单元学习之前推荐学生课外阅读书目，给学生养成“手捧书卷，读整本书”的习惯。例如第二单元推荐学生阅读法布尔的昆虫记，第三单元推荐阅读宝葫芦的秘密稻草人柳林风声等。本学期除了每单元拓展4-6篇同一主体的文章外，我们还一起阅读了秘密像花儿一样小英雄雨来淘气包埃米尔树叶的香味儿几本书，这样一年下来不算孩子自己在家阅读的课外书，就单计算我们师生共读的书籍和文章就有一百二十多万字，我想这样积累下去，孩子们的阅读量是相当喜人的。“语文主题学习”要求师生同时扩大阅读量。配合课内学习课文，教师就要把相关读物推荐给学生，对所推荐篇目教师必须要先读过,并有所感悟。因为我给学生推荐的每一篇小文章也都设计一道小思考题。那么首先教师就应该好好读书。这样指导学生阅读的时候才能更准确，更有针对性。让学生读的书自己先读，可以随时检查反馈或者跟学生交流，这是促进学生在阅读的动力。你读的书越多，你就犹如长出无数触角，在教育教学中才能够适时适度触摸到相关知识点，信手拈来，及时与教科书和学生生活联系。教师多读书，一方面可以在教学中，言谈中潜移默化地给予学生读书方法的影响，这些方法可能是随机的，无意识的，但是它对一个人的影响却很大。另一方面，可以让教师有能力和足够的阅历去指导学生看书，为学生推荐更适合的书目。正如苏霍姆林斯基所说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要，对知识的渴求。” （四）开展“师生共读”活动。事实证明，教师与学生读同样的故事，更能激发写生阅读兴趣，便于交流思想。低年级我在语文课前5分钟时间与学生一起进行“师生共读”活动，我们“同背古诗”，一起解读弟子规，读安徒生童话、格林童话，读日有所诵100篇。本学期我们开始读爱的教育昆虫记宝葫芦的秘密稻草人列那狐的故事现在我们正在读整本的书丁香小镇的菊奶奶，在一起阅读的时候，我就可以逐渐引导学生有章法的读书，并且能及时介绍好书。除了“师生共读”，我还为同学们读书，读课外的好文章，也读一部分初中的课文。沈石溪的动物故事斑羚飞渡；毕淑敏的散文提醒幸福、孩子，我为什么打你、孝心无价；还有一些哲理小故事我读给学生听的过程就是我们一起享受文学的过程。阅读这些书和文章最大好处不仅在于从书中学到多少知识，还有从中获得的对生活，对事情的看法，从中感悟真善美这些逐步内化的东西不是靠平时说教所能达到的。 （五）指导学生阅读方法。1、激发阅读兴趣：不要限制读什么书，但是要顺势引导。如指导怎样读，读后做什么。对读的内容不作硬性规定，先让学生走到书中来。实践规定越多，人的兴趣会越低。2、指导阅读方法：如阅读童话故事的方法有分析人物，分析情节，感悟童话故事特点等；阅读儿歌的方法有体味合辙押韵，修辞方法，大胆想象等。不同作者，不同背景，不同题材，我们读的时候从中获得的营养也就不同。3、提供展示平台：孩子一旦有一点小小的成就，他是很渴望被发现被肯定的，我们要经常性提供这样的机会和展示的平台。口头交流朗诵，介绍自己读过的书；书面交流读书汇总，读书卡。一年级我们班就开始写日记，我命名为“一句话日记”，后来写一篇完整的日记。随着年级升高，我也给孩子们提供更丰富的体验机会，引导学生感受学习的快乐。例如 “读书交流会”“好书推荐会”“精彩章节表演”“把课文变剧本”“课本剧”“成果汇报会”等。4、坚持养成习惯：阅读方法随时指导，并随着年级增高适度提高要求。在习惯