七年级课例研究.docx

初中英语单词教学有效策略课例研修报告Unit 6 Do you like bananas? 丹江口 刘翠 一、背景与主题词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。加上聋生听力缺失，没有了语音的辅助记忆，记单词就少了一个学习的渠道。特别是对于初学英语的学生来说，他们注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一定的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。单词记忆是英语教学的重点，也是难点，本学期我们针对单词教学模式进行课例研修。下面，我就以新目标英语七年级unit 6 的1A中的水果食物等的单词教学的英语课堂为例，来谈谈如何让单词教学更丰富多彩，让学生更容易掌握新单词，让课堂教学更积极有效。二、情境描述(一)教学设计1、学习内容分析：本单元的中心话题是Food，谈论喜欢与不喜欢的食物。本课是第一课时，这部分内容从呈现食物词汇开始，引出本单元主要句型：Do you like.? 及其回答Yes,I do / No, I dont.主要呈现的是与谈论喜好与厌恶相关的基本语言知识及其初步运用。2、学习者分析： 七年级学生共14人，其中一人无法参与教学活动。学生的英语学习积极性不高，所以要通过系列的游戏和活动激发学生学生的学习兴趣。而且本班学生的英语基础一般，单词教学必须稳扎稳打，在课堂上运用多种方法让学生掌握识记单词的方法和规律。学生在前一单元已经学习过Do you have .?及其回答Yes,I do / No, I dont.的句型，本课的句型Do you like.? 及其回答Yes,I do / No, I dont.可以和之前的句型可以进行知识迁移。3、教学目标（1）课程标准：新课程标准之基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。（2）知识与技能：1）.单词：like,banana, strawberry,hamburger, orange, tomato, pear，ice cream, broccoli, salad, French fries.2）.句型：Do you like bananas? Yes, I do. / No, I dont.3）.通过学习本课，学生能够用英语互相讨论喜欢与不喜欢的食品。（3）过程与方法：1）.通过游戏和练习，理解单词的意思和句型的用法。2）.通过合作学习，掌握单词与对话。（4）情感、态度与价值观：讨论美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。4、教学重点：1）、掌握关于食物的词汇。 2）、熟练运用所学功能项目谈论喜好和厌恶。5、教学难点：交际用语：Do you like bananas? Yes, I do. /No, I dont.名词的单数与复数形式6、教学过程：（1）学习句型，知识迁移回顾之前学过的句型，通过转换，教授新的句型。1.复习Do you have.?2.通过将已学句型变换，引入新句型Do you like？3.新授句型Do you like?及其回答Yes,I do. / No, I dont.（温故知新，知识迁移。）（2）学习单词，运用句型通过多媒体学习本课的新单词。1.出示本课新单词。2.通过多媒体等各种方法学习拼写和识记新单词。3.完成书本上的练习1a,巩固单词记忆。（理解单词意思，培养合作学习意识。）（3）词句综合，编写对话通过运用新单词和句型编写对话。1.学习课本对话。2.根据课本1b，组织学生分组编写对话。3.组织学生表演对话。（综合运用新知识，发展语言能力。）（4）复习总结，拓展升华1.练习巩固，总结。2.设计拓展任务：用英语写一张春游购物清单。（联系实际，拓展思维。）（二）关键事件 课堂上学生的参与度比较高，基本上能够根据教师的教学步骤进行学习。但是由于教学内容太多，教师的讲课速度比较快，而七年级学生的接受能力比较弱，能够在短时间内掌握每个单词的学生很少。而且有部分基础比较好的学生都不能完全学会和运用新学内容，教学目标没有达到，教学效果欠佳，为什么会出现这种情况呢？这是个值得深思的问题。三、问题讨论与反思课后，在科组长的主持下，我科组的老师对我的课进行了讨论：针对七年级学生的年龄及心理特征，再加上单词教学本身就枯燥、乏味，所以大家都感觉课上学生注意力分散，有些学生顾着写题而不跟着老师的教学步伐，学习兴趣不高，教学效果也一般。当然，整节课也有学生感兴趣的东西。如：当出现图片、动画时学生的眼睛就亮起来了，兴致一下子高了，只可惜用处太少，除了引起学生注意的作用外，就没有反复出现再激发兴趣和反馈学生的学习效果了。能否多运用一些让学生感兴趣的教学方法和手段，延长学生的有意注意，提高他们的学习兴趣，使单词教学形式丰富多彩，并在单词和单词之间的过渡和衔接上还要多下功夫，使课上得更流畅。第二，本次课上教学欠缺了读的环节。在课堂教学中应该多打手语，多拼写，反复几次提高学生的记忆度。还要重视书写，可以在练习本上多写几次，一个单词可以通过书空和打指语加深印象。四、再教设计在第一次上课的基础上，我针对缺乏情景和语境的情况设计了大量的课堂练习，结合猜词游戏和单词快速等活动，希望通过动静结合，让学生能够从练习和语境中掌握单词，加强记忆。五、诠释与研究（一）反思在课例研修过程中，我们一直探讨一个问题：由于学生的遗忘率很高，所以一节课的单词量应该是多而广，还是少而精？因为在实践过程中，我们发现一节课教10个单词，下次学生只记得3个，一节课教20个单词，学生只记得5个。那么究竟一节课的单词量应该是多少呢？我们应该通过一些什么方式去促进学生的记忆，降低他们对单词的遗忘呢？（二）研究针对单词教学难，单词记忆难的问题，通过课例研修和查找相关资料，总结出初中英语教学中，应该做到以下几点。1、单词教学媒体化创设语言情境，激发兴趣与求知欲。新课标特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。传统的英语教学除了有限的几本教学教材外，学生几乎很少有接触英语的机会和场所。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性。在课堂教学中，充分利用多媒体计算机，化静为动，把语言运用的情境展现在学生面前，让学生目观其形，使文字和图像有机融合，整体表现。这种具体场景的创设能激起学生良好的情绪反应，能最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，加速认知活动，提高学习效率。如：教授pear时，出现雪梨的图片或者动画，让语言化静为动，就可以把学生牢牢吸引住了。2、单词教学猜谜化游戏是低年级学生最喜欢的一种形式，当学生注意力分散时，游戏能使他们集中注意力，当学生兴趣下降时，游戏能使他们兴趣盎然。在本课教学单词时，我较多的运用了猜测类游戏，如看图猜词、单词快闪等，除了激发学生积极性的同事也非常简便有效。3、单词教学对话化通过情景对话，可以促使学生对学习活动产生一种积极的心理倾向，主动地参与到学习中来本课中。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。语汇与语境密不可分。在聋校英语教学过程中，正确、灵活地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力十分重要。而且语言是在一定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始，就应精心设计，采用多种途径、方式导入与所学语汇相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感。例如，在教与“身体感觉”有关的感觉类单词“tired”、“hot”、“cold”时。教师利用真实的语境（天冷了做做运动，运动之后感觉又热又累），传神的动作（发抖状、休息状、扇风状）将“cold”、“tired”和“hot”的词义形象地展现在学生面前。如果没有语境，词就没有意义了。由于学生是在具体的语境中学习词汇，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。总之，英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语词汇教学必