农村幼儿园主题教育本土化探索.doc

农村幼儿园主题教育本土化探索摘要主题教育活动是一种与过去传统教学截然不同的学习方式，它以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来。幼儿园教育指导纲要（试行）中，明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在开展主题教育活动中，我认真贯彻纲要（试行）精神，注重整合各种资源，促进每个幼儿全面和谐、富有个性的发展。开展本土化的主题教育活动。本文从主题环境创设本土化、主题活动开展本土化、主题区域设置本土化三方面详细阐述了充分利用本土资源开展主题教育的实践，为农村幼儿园老师开展主题教育提供了借鉴。关键词农村幼儿园；主题教育；本土化纲要（试行）中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”而文化具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的风俗民情，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源。新纲要还告诉我们：幼儿园教育课程资源无处不在，农村幼儿园周围的乡土资源是很好的素材。本土文化是学前儿童生活中的一笔宝贵财富，因为它蕴含着无穷的教育资源。我们应从幼儿熟悉的乡土文化中积极挖掘教育资源，利用自身优越的自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。本土资源的利用不仅弥补了农村幼儿园教玩具的不足，更重要的是充分挖掘了农村教育资源，促进了农村幼儿爱家乡的情感，提高了农村幼儿各方面的能力，促进他们健康、和谐地发展！教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。我园地处农村，实际情况和新纲要的要求、目标差距较大，这是我们农村幼儿园贯彻实施新纲要，促进幼儿教育质量提高的重点和难点。但我们农村有着丰富的本土资源，对幼儿有着无穷的诱惑力。因此，我们充分利用本土资源，办出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。一、利用乡土材料，创设本土化的环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。（一）主题墙主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。1、魅力古林 我们张贴了自制的古林地图，这是结合活动美丽古林我的家和我是古林小导游创设的，幼儿在看地图、聊地图中了解古林的地理位置及古林分几个自然村，了解了古林各个自然村的名称，这样便于幼儿在生活中认识站牌，体现环境创设的实效性。我们带幼儿参观热闹的古林市集，将活动照片张贴成古林市集一瞥，看到熟悉的市集被拍成照片，幼儿们惊奇不已，不时有幼儿惊呼：“这地方我去过！”“这就是我家前面那条街！”生活化的创设，充满着浓郁的乡土气息，充分激起幼儿的探究兴趣。我们充分贯彻环境创设与教育的一致性原则，坚持因地制宜原则，体现环境创设的实效性和本土化。 2、稻草变变变 这是针对活动有趣的稻草而创设的，是孩子们与我一起创设的。有专家指出：幼儿自己动手创造、亲身体验，能引发幼儿自我学习的好奇心与求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。我们把稻草编成辫子，搓成绳子，做成草包、草垫子、草鞋等。在创设中充分调动幼儿的积极性，体现幼儿的参与性。在创设中既发展了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿丰富的想象力，更让幼儿知道“变废为宝”的道理，知道通过自己的努力，能让我们周围的环境更加美丽！3、创作吧 众所周知，幼儿每天的活动需要大量的操作材料，大自然的一草一木都能成为他们可利用的资源。随着四季更换，我们经常有不同的材料投放在活动区中，如：春天的野草、野花、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的种子、果实、昆虫等，不仅节省了大量的资金，还能让幼儿园的活动独具特色。如在造型区中，我们投放的各种色彩丰富、形状各异的瓜果蔬菜，各种蔬菜经过孩子们的粘贴、拼插，辣椒变成了小老鼠，洋葱变成了小娃娃，土豆变成了小肥猪，芸豆变在美工区，用来做美工的材料可谓是种类繁多、丰富多彩，如：玉米、小麦秆、花生皮、狗尾草、树叶、果壳、石头、豆类等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，将这些材料投放到活动区中，引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造，可为活动区域注入更多的活力。（二）自然角自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的无生物及实验用品所用的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着农村特有的小动物（江蟹、海蛳、泥土鳖）及在废旧物品上种些植物（土豆、番薯、绿豆、赤豆、葱），供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：江蟹悠闲地吐着泡泡，泥土鳖不安分地爬着，不时摔个大朝天；土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。在创设中我们充分运用乡村自然物和各种废旧材料，各个活动中教师体现因地制宜的原则，也体现了古林的本土特色。与环境做到有效地互动，这也体现了环境创设的生活化：从生活中来，到生活中去。二、挖掘乡土资源，开展本土化的活动 主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。（一）结合季节特征，开展主题活动1、主题春之田野 春季，乡村田野的沟沟岸岸上长满了野草、野花、野菜，红一丛、黄一片，吸引了孩子们的眼球。于是，我们生成了春之田野这一主题，将教育融进了大自然这个露天大课堂，带幼儿们去拔野草、摘野花、挖野菜等。幼儿们用野草、野花制作插花、小挂件、贺卡、项链、手镯，用夹子夹住野花做头饰，用针穿过野花做胸饰，还有把花夹在书中当书签等。在挖野菜活动中孩子们认识了荠菜、马头兰、艾青，知道荠菜剁碎和猪肉可以做饺子馅，马头兰可以做凉拌菜，艾青可以做清明团子等。在看、闻、尝中，领略乡村田野的无穷魅力，品尝着浓浓的“乡味”！2、主题水稻秋收的季节到了，我带了几串稻穗放在自然角里。孩子们指着稻穗问我：“老师，这是什么花？”这时我感觉到我们的孩子虽然长在农村，但他们对农作物真的是了解很少。根据这一状况，我觉得把这些农村自然资源搬进课堂，通过主题活动加深对它们的认识和了解，促进幼儿多方面能力的发展是十分必要的。因此，我们组织了关于水稻的主题活动，让我们的孩子对水稻有进一步地认识。本主题分认识水稻、我从哪里来、有趣的稻草、谷壳、玩稻梗、草绳游乐城五个活动。水稻整个主题活动充分考虑了“以幼儿为主体”的教育理念，多渠道地调动幼儿主动学习的积极性，让幼儿能更系统地、全面地认识水稻。如活动中“观察水稻”、“图片排序并讲述水稻生长过程”、“用水稻相关材料制作简单作品”、“玩稻梗”、“草绳游乐城”都充分发挥了幼儿的自主性和创造性。让幼儿主动去探索、发现，体会其中的乐趣。他们交流着自己的思想和体验，既提高了口语表达能力，也激发了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的思想感情。（二）顺应孩子兴趣，开展主题活动顺应孩子的兴趣和需求，并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心及探索欲。1、主题魅力宁波宁波已其独特的幸福魅力在全国35个侯选城市中脱颖而出，成功摘取“中国十大最具幸福感的城市”桂冠。在大班我的祖国主题活动时，我并向幼儿介绍浙江省在地图上的位置。“老师，我们宁波在那里？”我指了大致的位置。“那古林在哪？古林（一个自然村的村名）在哪里？”我无从下手，按这张比例尺为四百万分之一的地图上连鄞州的确切位置都找不到，所以根本找不到古林，孩子们有点失望。这时，欣怡说：“老师，我们自己来画吧！”“对啊，对啊，老师我们自己画！”“老师，我也想在地图上找到我的家（指她家所在村的位置）呢！”在大家的期盼中，主题魅力宁波诞生了。我们的主题开设了我是宁波小导游、热闹的万达广场、河姆渡文化、认识草蓆、参观服装厂、等活动。每个活动又有针对性地开展子活动，如“认识草蓆”分设家乡的蔺草、蔺草工艺品、参观草蓆厂等活动。让幼儿了解家乡的地理位置、人文景观、土特产等，关注家乡的变化，萌发爱家乡的情感；学习多途径收集有效信息，乐于与同伴交流；用游戏、语言、美工等方式创造性地表现自己对家乡的认识，萌发浓浓的爱家乡之情。2、主题泥土和石头身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会接触到某一自然物，并产生探究欲望。这几天下雨了，大部分孩子穿着雨鞋进教室，也把泥巴带进了教室。泥巴脱落在教室的塑料地毯上，是那么的醒目。下午放学后，我扫地时竟有半小铁皮畚箕泥土，孩子们围着，议论不停：“这么多泥土哪里来得？”当弄清楚是他们的雨鞋上掉下来的，他们又发现问题了：“我带进来时是一条一条的，现在怎么变成这样？”（指粉沫状）。结合孩子们的兴趣点，将幼儿带到室外，让他们把土和成泥，用泥做糖葫芦、汤圆、汽车等，生成主题活动泥土和石头，让幼儿们尝试分泥土、石头，给泥娃娃和石头宝宝洗澡，了解它们的性能用途。玩泥巴和石头，用石头铺路、搭桥；用泥巴搓汤圆、做油条；用泥巴做小动物的身体，石头当动物的眼睛等。这是一个手脑并用、手脑相长的主题活动，它不仅促进幼儿手部小肌肉群的发育，同时也促进幼儿脑部的发育，正如俗话所说“心灵手巧”。三、收集乡土信息，设置本土化的区域农村幼儿园如何从实际出发，充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，更好地开展有农村特色的区域活动，是一个非常重要而现实的问题。我园在实践中将农村自然资源与区域活动进行了有机的结合，将自然资源巧妙地融于区域活动之中，收到了良好的效果。实施本土化教育愈来愈受到社会各界的重视。如何利用我们古林的地域优势，积淀古林文化，激发幼儿爱家乡的情感，就成为我班创设本土化区域活动的出发点。让幼儿在亲自用手摸一摸、用眼看一看、用耳听一听、用嘴尝一尝、用脑想一想中，去感受古林、热爱古林，亲和本土文化。我们从本园实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源来开展区域活动，将我们的区域设置成“移动式”，并有针对性地开展了以下区域活动：语言区、表演区（市集）、种植区、操作区、农家乐，区域活动开展地有声有色、土味十足。（一）语言区 一台自制的电视机和一个话筒（用废旧的纸箱和筒装餐巾纸的内芯装饰而成），来说说美丽古林的地理位置、土特产、人文景观等等；根据主题的不断深入来充实新的内容，如我们认识了传统工具，就让幼儿讲讲传统工具：蓑衣、锄头、蓆机的用法等，体现区域创设的阶段性原则。一套套水稻成长图，供幼儿讲述、排列，是活动水稻的一生的延伸，体现区域创设的教育性原则。（二）表演区(市集) 在农村乡上商品交易最热闹的地方，莫过于“十天三市”的市集了，幼儿对市集很熟悉、印象很深。开展市集活动，满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展幼儿的社会性交往能力。我们利用废旧材料开设卖衣、卖鞋摊，水果摊，鱼摊、种子摊。活动时，“卖蓆嘞，黄古林白麻筋草蓆好卖嘞！”，“卖种子喽！青菜、萝卜、黄瓜种子，葱、蒜、菠菜、包心菜种子！”，“喷香滴糯，石马塘灰汁团好卖嘞！”叫卖声此起彼伏！这些与幼儿的生活密切相关，为幼儿营造了一个生活化、特色化的学习氛围，充满着浓郁的乡土气息。（三）种植区在观察了解幼儿活动的过程中我们发现：相对室内的区域活动，孩子们更喜欢在自然环境中开展区域活动。我们在幼儿园开辟了一块种植园地。结合活动认识传统工具和美丽古林我的家，我们在种植区种上农作物。如：我们撒上菜籽，种上甜瓜秧；幼儿亲自为农作物浇水、锄草、松土等，体验劳动带来的乐趣。秋收时，当孩子们用小锄头挖出红番薯时，欢呼声响彻天空。此时，孩子们的脸上挂满自信和欢乐！（四）操作区新纲要明确要求：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩。通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力。如好玩的番薯活动中，我们选择卫生、安全、适宜的小个番薯，用于幼儿操作。孩子们用毛线、被套条，给番薯娃娃编小辫子，穿上连衣裙。这样不仅锻炼了幼儿的小手肌肉，而且充分激发了幼儿的想象力、创造力、语言表达能力，提高幼儿的审美能力，让幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。根据维果茨基的“最近发展区”理论，驱动不同层次幼儿的探究兴趣，根据孩子不同发展水平的