发挥小组合作学习优势提高语文课堂教学效率.doc

发挥小组合作学习优势 提高语文课堂教学效率佛山市三水区大塘镇中心小学 邱凤英摘 要：课堂教学效率，简单地说，就是指教师要在最短的时间内获得最好的教学效果，在每一节课中，尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生学到更多的知识。那如何提高课堂教学效率呢？经过多年来的课堂实践研究，我觉得在小学语文课堂上，引入小组竞争机制，充分发挥小组合作学习优势，能充分调动学生学习的兴趣，激发学生的潜能，培养学生的合作能力，有效提高课堂教学效率。关键词：教师 学生 小组合作学习 教学效益 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”【1】是新课程教学的核心理念。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，也让语文教学更精彩。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少效益。什么是课堂教学效率呢？简单地说，就是指老师要在最短的时间内获得最好的教学效果，在每一节课中，尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生学到更多的知识。让不同的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上有不同的效益，让课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主休，老师为主导，使教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者、探究者。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？经过多年来的课堂实践研究，我觉得在小学语文课堂上，引入小组竞争机制，充分发挥小组合作学习优势，能充分调动学生学习的兴趣，激发学生的潜能，培养学生的合作能力，有效提高课堂教学效率。一、 构建具有长效机制的合作学习小组。（一）、构建多个科学、合理的合作学习小组在现代生活、工作中，不少的重大发现、研究成果等无不是“合作”的产物，因此，从小我们就应该培养学生与人合作、交流、“博百家之长补己之短”的能力。而构建具有长效机制小组合作学习无疑则是最佳的训练模式。在实际的教学中对于学习小组的构建，我借鉴一些专家的做法并本班学生的实际，采用“异质分组法”。所谓“异质分组” 是以46人为一组，把同一班级中的学生按照学习成绩、能力、性格等多方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。【2】我通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、学困生三类，使每组保证都有三类学生，其比例为121，即1优2中1困，使合作学时小组达到组内异制质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。这一学习方式凸现了“自主、合作、探究”的课程新理念。而“自主、合作、探究”【3】是新课程标准向我们广大语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的积累，培养学生的主动探究、团体协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础，前提。合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。（二）明确分工，确立小组合作学习长效机制。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组学习的开展只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，确立组长至关重要。为了调动每个同学学习的积极性，也为了预防后进生过分依赖优生。我在实际操作中采用“双组长轮值制”，期初由小组成员推荐一位行政组长和学习组长，行政组长负责小组内的日常事务，如收发作业、背诵、默写、听写情况登记等；学习组长则负责每天小组学习任务的布置和落实，组织课堂的交流、讨论，督促小组成员的学习情况。俩位准组长除上述职责之外，还要进行组内的“扶贫”，即各负责一名后进生的学习帮扶。这样的学习小组，一般半个学期实行组际间交换。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、资料员则由剩下的两位成员担任等。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。另外，因为要实现“长效机制”，所以我根据班级学生的学习实际和学习任务，按“课前、课中、课后、单元检测”四大环节，详细地列出小组学习的有关要求，设立了“我为小组添光彩”组际间竞赛活动，调动学生学习的积极性，激发他们为小组争光的潜能。列表如下：六（1）班“我为小组添光彩”成绩统计综合表（第_周） 星期项目星期一星期二星期三星期四星期五合计课前预习课堂表现作业情况听写默写背书、预习单元达标扣分（备注：小组内每个同学都能按要求做好，可在相应空格获得一颗星奖励，一颗星星可换取20分。两周统计一次成绩，进行相应的奖惩。）（三）、注重学法指导，提高学生的自主合作学习能力。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。我在构建了学习小组和明确了小组合作学习的要求后，对各组的准组长进行相关培训，如课前预习，课堂讨论、交流的方法、课后作业的检查等作了明确的要求，并用三周的时间去训练、检查，直到每个组长都能胜任各自的职责，再放手让他们去管理小组。通过小组合作学习这种途径，提高学生的“自主、合作”的学习能力。二、 把握小组合作学习的时机“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要小组合作呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。在多年的语文教学实践中，我清楚地认识到，语文教学不仅仅是为了传授学生语文知识、更重要的是培养学生自主探究、主动获取知识的能力。而在课堂上实施有效的小组合作学习则是实现这一目标的重要途径。为此，在日常的教学活动中，我充分发挥小组合作学习的优势，根据学习的内容把合作学习贯彻在课前、课中和课后，并指导各个学习小组根据老师布置的学习任务进行合理的分工、合作，再由小组长把完成任务的情况记录在“我为小组添光彩”的相应栏目中。这样做能使之与语文教学的各个环节紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，激发学生为小组争光的动力和为了完成学习任务而想法设法解决问题的潜能。这样做，可以促使每一个学生都参与学习的全过程，提高了课堂主体的参与率，为课堂教学中进行有效的合作学习做了一个很好的铺垫。1小组合作学习在课前这种活动我主要是安排课前预习课文，包括找出生字词，查阅工具书，理解生字词的意思；查阅书籍或上网收集资料，了解作者和课文的相关资料；自主质疑等。这种学习活动由学习组长负责督促、检查，并记录。在讲授新课前，我一般预留5分钟的时间给各个小组成员进行交流、汇报预习情况，我则随机抽查，小结、反馈。通过这样的课前合作活动，促使小组成员之间互帮互学，共同进步，既营造课前合作的氛围，又能激发学生的兴趣，调动了大多数学生参与学习。2小组合作学习在课中正所谓“好的开端是成功的一半”，有了课前良好的预习基础，已经调动了大部分学生学习的积极性和主动性，我继续把“小组合作学习”自然融入课堂教学之中则是顺理成章。课堂的小组合作学习，除了设计一些“小组讨论”的环节之外，我还根据教学的实际需要，着眼于以下两处地方的小组合作学习：（1）合作在疑难、分歧处。“为学患无疑，疑则有进。”因此，在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。学会质疑，对于促进学生深入研究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用。例如在教学我们的伯父鲁迅先生一文时，课文的难点是要求理解含义深刻的句子，在学到“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这个句子时，由于孩子们与鲁迅先生所处的年代不同，因而对这句话的理解产生了不同的意见，有的认同小作者周晔的意见，指当时环境很黑，所以伯父碰到墙壁，把鼻子碰扁了；有的则认为是指当时社会黑暗，像鲁迅先生一样的革命者受到反动势力的迫害；当时，我没有直接把句子的意思告诉学生，而是出示了其中一个小组课前收集的小资料让学生阅读，然后，我让小组讨论以下问题：句子中的“黑洞洞”指什么？“碰壁”在句子中是什么意思？你是怎样理解这个句子的？通过小组的合作讨论，得出一致的结论：句子的意思是由于当时社会的黑暗，革命者经常受到反动势力的迫害。由此可见，通过合作，实现了“众人拾柴火焰高”的学习氛围。看着孩子们为了相讨出答案而争得面红耳赤的情景，我相信，只要让更多的孩子参与学习的全过程，孩子们学习语文的能力一定得到提高。（2）合作学习在作业批改处。以往，作业的批改都由老师一手包办，学生的参与性不够，而且作业的反馈也不及时。一般当天布置的作业（午间做的作业）要到第二天才发还评讲。现在的学生的学习任务相对我们读书的年代，无疑现在的孩子学习任务是挺重的，每天要做的作业、要记忆、要背诵、默写的任务太多，当天做的作业到第二天才评讲，或许有些学生作业做了什么早已忘得一干二净了。若能及时批改、反馈作业情况，效果一定比第二天评讲效率要好得多。因此，我在作业批改中大胆尝试运用“小组合作学习”，受到预期的效果。我布置的作业练习一般随课文学习的进度，讲到哪里就做相应的练习，学生做练习时，我会随机巡堂，及时批改做作业速度快的学生，然后由已完成作业的学生批改小组内的其他学生是作业，等到大部分的学生差不多都完成作业了 我再根据反馈的情况，有针对性地进行讲评。因为评讲及时，所以学生对知识的掌握比较牢固，课堂效率高效。除了常规的作业批改发挥小组学习功能外，在作文批改时我要这样做。相信当语文教师的都知道，作文教学是语文教学的难点，而作文的批改更是缠绕着不少的老师。如果按“微批细改”的要求来批改作文，那么一节课下来，最多可以批改68本，一个班约50人，批改一次习作则要用6节课。而每一位语文老师除了批改作文，还要批改其他的综合作业，完成除教学外的其他工作，如此下来，要改完一次习作，几乎要一周的时间。到发作文本时，尽管老师作了详尽的的批改，但换来的只是学生匆匆翻阅一下，就丢在一旁。做老师的只有望“本”轻叹。而我在作文批改中发挥小组合作学习优势，大大缩短了批改作文的时间，一次作文批改大概只需3课时。具体操作如下：习作指导用20分钟，撰写初稿用30分钟，再用30分钟进行小组内的“互批互改”。在学生撰写初稿时，我会巡堂检查，对学生写的初稿情况大体把握，然后根据反馈的情况及时归纳优缺点，制定修改作文的建议，以便在小组“互批互改”环节供学生参考。在小组“互批互改”环节里，我先小结习作的整体情况和存在问题，然后把修改作文的建议显示在屏幕上，然后让各个小组根据各自习作存在的问题按修改建议进行合作修改，我则深入到一些学困生中，给予习作上的指导、帮助。经过2课时的习作指导和初作讲评，学生的作文大体成形，接下来是让习作如何成为佳作。在这个环节，我主要放手让学生欣赏各自的精彩语句，在小组内互相交流、互相学习。然后推荐一篇佳作代表小组参加班级“十大佳作”评选（入选作品将获得100分奖励，纳入小组的综合成绩）。通过这样的合作学习，极大地调动了学生参与习作的积极性，也为作文批改节省了时间，体现了课堂的高效性。过去，一上作文课，学生总是愁眉苦脸；现在，当我看到孩子们为了觅得一句佳句而欢呼雀跃，为自己小组能有一篇佳作荣登“十大佳作”榜首而埋头修改，出谋划策的情景，我觉得，离自己所期待的“语文课堂本该是快乐的课堂”不再是遥遥无期了。3小组合作学习在课后在课堂的教学实际中，我除了把“小组合作学习”安排在课前预习和课中学习外，我还大胆尝试，让其功能延伸到课外。一般在课后，我会把词语听写、课文朗读和背诵等任务留给小组去独立完成，完成情况由小组长检查、记录。这样，按照学习任务组织合作学习，学