乘法分配率说课稿.doc

乘法分配律 说课稿 各位领导和老师： 大家好！我说课的内容是人教版四年级下册第三单元的乘法分配律。我将从教材分析、学情分析、教学过程、板书设计等四个方面汇报我的教学设想。1、 教材分析（5分钟）教材分析包括教材的编写意图、教学目标设计 、教学重点与难点和教法与学法选择。1、 教材的编写意图 乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材将乘法分配律与传统的相遇问题有机地结合在一起，合理整合知识，让学生在解决实际问题的过程中理解乘法分配律，注重引导学生运用猜想、验证、比较、归纳等方法解决问题，提高教学效率。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。下面从纵横两个方面做简要分析： 横向分析：旧教材在导入新课时基本上采用复习回顾以前所学知识导入新课或单刀直入给出新知识点，强调数学知识的逻辑性、系统性和连续性，而幼师学生往往数学基础薄弱，齐加尼克现象突出，面对枯燥乏味理论的数学知识早已失去兴趣，缺乏学习动力，这种导入将是无效的。新教材注重问题情境的设置，选取了丰富的背景实例和应用实例，从学生熟悉的生活情境或趣味问题导入，最能激发人们的思维活动，唤起学习兴趣和主动的参与意识。 纵向分析：乘法分配率的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。 而本节课所学的乘法分配率与乘法交换律 结合律有紧密的联系，同时，它们又有不一样的作用和意义，乘法分配率给我们的计算带来很多方便。2、教学目标设计 布鲁姆认为，科学的确立学习目标是教学的首要环节。根据以上分析及学生的认知特点，本节课目标如下：、（一）知识目标：学会解答相遇问题，在解答实际问题的过程中理解乘法分配律。（二）能力目标：借助已有经验和具体运算，初步学会用猜想、验证、比较、归纳等数学方法学习知识。（三）情感目标： 使学生欣赏到数学运算简洁美，体验“乘法分配律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。 3、教学重点与难点新的数学改革强调，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。所以，我把本课的重点确定为引导学生发现乘法分配律及理解含义上；因乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，为此在理论算术中又称之为乘法的分配性质，理解起来有一定的难度，所以，我把本节课的难点也确定为理解掌握乘法分配律上。4、教法与学法选择。本节课是乘法分配率公式教学，公式学习的关键是获得概念与概念间的关系，这些关系的区分又依赖于新学习公式与原有认知结构中有关知识的关系。这些关系有：下位关系，上位关系和并列关系。与三种关系对应的公式学习有下位学习，上位学习和并列学习三种。乘法分配率公式学习属于并列学习，并列学习的关键是寻找新公式与原有认知结构中有关知识的联系，使它们在一定意义下能够进行类比。 基于新课标指出：有效的数学活动，不能单纯的记忆和模仿，动手操作,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。具体方法：解决问题发现规律合作交流总结规律等。通过比一比，认一认，想一想，说一说等活动环节，让学生亲身经历知识的形成过程。总之，以上这些方法并不是孤立存在的，本着一法为主，多法为辅的思想，将多种教法优化组合，已达到学生学习方式的转变，实现教学目标。 二、学情分析（2分钟） 1、学生特点分析：心里学研究表明 ，小学阶段是抓住学生特点，采用生动形象，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，这样可以激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性发展。生理上则表现为年少好动，注意力分散。 2、知识障碍上，学生容易遗忘原有的知识，教师应全面系统的去讲述。对于学生不易理解的地方，教师应简单明白，深入浅出的分析。 3、动机和兴趣上，明确学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体最有力的动力。 三、教学过程（7分钟） 为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为4个阶段：分层作业，巩固新知 自主探究，合作交流创设情境，谈话导入回顾反思，认识升华 第一环节，创设情境，首先，谈话导入：同学们，西门小学有5个同学就要去参加“广州市少儿武术大赛”了，体育组的吴老师准备为他们每人买一套漂亮的服装和准备一些食品，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情境图）其次，交流算法，初步感知。 提问：从图中你获得了哪些信息？再问：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元呢？你能解决这样的问题吗？请同学们在自己的本子上列出算式，再算一算。接着，小组能讨论汇报 ：你是怎样解决这一问题的？为什么这样列式？ 组织学生交流自己的解题方法，再分别说说两个算式的意义。根据学生回答，教师利用课件演示，帮助解释。继续谈话，两个算式解决的都是同一个问题，它们的计算结果也相等，比较这两个等式，它们有什么相同的地方？ 设计意图：这个过程注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，先组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法分配律。 第二环节，合作交流首先，提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五组算式，引导学生在小组辨析.其次，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。小组讨论并反馈，什么是乘法分配率？用字母怎么表示？设计意图：这个环节不是把重点放在数学语言的表达上，而是让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。只有经过这样的探究活动，学生才会真正有所体验，才能建构自己有意义的知识，用语言表达乘法分配律也就水到渠成。第三环节：1请运用乘法运算定律，回答下面各题： （3225）4 =44 （6412）3 = 25（49）= 7564 = 2 选择。请用手势表示正确答案的编号。 与 25（48）相等的算式是（）。 254258；254258； 2548 设计意图：精心设计的两个个层次的练习本着针对性，趣味性和挑战性的特点。基于不同的学生在数学上有不同的发展这一理念。保底而不封顶。注重现实练习和生活实际的练习，让学生学有价值的数学不同的学生各有所获。 第四环节：