小步子教学模式探究.doc

“小步子”高效教学模式探究安宁区水挂庄小学一、小步子教学模式研究的现实意义1、从我校实际情况开展“小步子”教学模式的背景我校70%以上的学生都是进城打工者的孩子，由于成长环境的不稳定性或者家庭教育的贫乏，使得这些孩子的学前教育缺失，智力开发有限，认知水平与同龄城市孩子相比相差很大，进而在数学表达、数学思维上，都不能达到课程目标的要求。为此，如何缩小“ 流动”学生与本地学生的学习差距，养成良好的学习习惯，就成为我校数学教学中重点思考的问题。为了尽快得出经验，我们根据本校的“ 流动”学生实际情况探究出如何提高课堂教学效率的两个方面：一是在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。二是课后分小知识点及时检测，及时辅导，争取知识堂堂清。 2、 “小步子教学”思想的基本内容 小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。小步子教学面向全体学生，照顾每个学生在教学中的情况，关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，统整学生的认知水平与教材的一致性。 “小步子教学”的教学策略是采用低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正。阶梯性教学呈现递增曲线，在教学中不断调节策略适应学生的变化，注重以人为本，以学生的发展为本，学生从帮助成功到尝试成功再到自主成功，让全体学生共同成长。 小步子教学特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态，使学生知识学习与情感学习相辅相成，及时反馈三类目标的可行性、可测性。用成功激励孩子获得更多更大的成功，从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果。二、”小步子”教学策略1、从研究教材入手,分解教学内容在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。例如学生计算能力下降就是因为新教材没有单独讲计算，而是将计算贯穿于解决问题教学中出现。例如：四年级上册乘数是两位数和除数是两位数的计算教学，就是先出现解决问题，在情景教学中学生分析条件问题，找数量关系，花费很多时间后才列式。然后开始讲竖式的计算方法，结果学生没掌握算理，计算错误多。五年级方程的教学也是同样，有应用题分析到列出方程，最后才学解方程的方法。教师如果不研究教材的重难点，很容易忽视计算方法的教学。导致学生算理不清楚，理解不深刻。而且新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材种至少也用4课时，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能，教师简单处理了教材，忽视了学生的认知发展规律，部分教师在设计课堂教学的时候往往也忽视基础知识。案例三：“小数乘整数”的教学 在学生理解了0.83表示3个0.8相加是多少；2.353表示3个2.35相加是多少?借助于加法计算出两个乘法算式的结果是多少后： 师：从这两道例题中，我们发现：一位小数与整数相乘的积还是一位小数；两位小数与整数相乘的积还是两位小数。带着这一发现，我们来完成下面的练习： 用竖式进行计算：4.76122.853103025(教材中的试一试，题目本来的要求是：用计算器计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系) 学生练习。(部分的学生无从下手，部分学生开始计算。但正确率不高，速度非常慢) 教材安排通过计算器的计算，发现小数乘以整数的积的小数位数与因数的小数位数的关系，而教师简单地将这一环节处理成学生直接用竖式计算，跨步太大。教师对教材的简单处理，对学生学习引导的过早放弃，学生“高耗低效”现象的出现也就不足为怪了。 针对教材中出现的问题，我觉得我校的学生比较适合小步子教学，大部分学生基础较差，接受慢。所以将教材中的内容根据实际情况分解学习，效果较好。 课前一定要钻研教材，了解学生学习状况和自学能力。布置学生课前自学，在教学时分散难点，可以先学计算，板书与例题中的计算题相似的题目，单独讲解，讲清算理。学生掌握后再出现应用题和情景图分析列式。这样学生因为“计算先入为主”所以会掌握很好。在教学中我们老师不能够急于求成，对每种计算的算理一定要讲清讲透，计算法则、运算性质定律一定要让学生切实掌握，针对不同的计算，老师要适时教给学生计算的技巧，为进一步学好计算做好基础工作。 在小学数学课堂教学中运用小步子的教学方法，体现低起点严要求、小步子快节奏，教师就要在教学中善于灵活处理教材，根据学生的实际对教材内容编排及课时安排进行调整。使教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机，更好地理解和掌握新知识。2、从课堂检测入手 小学数学的内容虽然简单，可是它也是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。小学生的认识能力，由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，而有些知识由于学习阶段的限制，在接受新知识时，有一定的难度。为此，小学数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小， “频率”要高，学生才容易接受，逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。 数学小测验是数学课堂教学的有益补充，其素材既可以是教学重难点，也可以是基础、巩固训练，还可以是某一种具体的解题方法、技巧。可以说，小测验就是 “调味剂”，数学学习过程中的哪道“菜”不够味，就可以适当地加入一些“调味剂”，使我们做的大餐更美味。本文就我对数学小测验的一些实践，谈几点关于小测验设计类型方面的想法。 数学小测验是我们在教学过程中用来检测学生学习效果的常用方法，它有许多优点，如设计灵活，既可以设计成试卷的样式，又可以设计成题组；针对性强，考查的对象可以是一周所学的数学知识，也可以是某一次作业中出现的普遍或典型错误，还可以是近阶段数学学习过程中必须的数学方法与技巧等；准确度高，小测验卷主题突出，题量相对来说不大，学生完全能够在比较短的时间内完成，尽可能地降低了学生相互抄袭、做题三心二意等不良习惯带来的影响，从而使我们批改、分析后得到的信息是真实的，为我们更准确地掌握学情提供了依据。 如六年级下册圆柱与圆锥作业本第12页有一题：“一个圆柱与一个圆锥等底等高，已知圆柱的体积比圆锥的体积多48平方厘米，那么圆柱的体积是（ ），圆锥的体积是（ ）。”应该说此题是关于等底等高圆柱与圆锥体积关系的典型题，主要是考查学生对两种立体图形体积关系的理解，从学生的答题准确率来看，情况不是很理想，全班有7人填了64平方厘米和16平方厘米，还有6人不知道应该怎么填，加上其他一些个别错误，此题的错误率超过了40%。分析后发现，学生在没有理清等底等高圆柱体积、圆锥体积与相差体积关系时，就匆忙下笔，用48作为圆锥体积，再用16+48=64作为圆柱体积。为此，我特意设计了以圆柱圆锥体积关系为主题的小测验卷。 小测验分三个层次，基础题是求一组等底的圆柱圆锥体积，学生通过计算、观察、比较、归纳，很容易得出三者体积关系，即底等底高的圆柱体积是圆锥的3倍，等底等体积的圆锥高是圆柱的3倍，使学生在头脑中建立起比较清晰的圆柱与圆锥体积关系的立体模型。发展题是对基础题的应用与深化，通过练习、延伸与拓展，拓宽到等底等体积甚至体积、底面积与高都是倍数关系的情况，开拓了他们的视角，锻炼了他们的思维。智慧题主要考查学生思考问题的完整性，同时也考查学生对数据的选择能力。整张小测验卷由浅入深，由易到难，照顾到全班所有同学，使每位同学都能有所收获，取得了比较好的效果。 每册数学教材都存在大单元与小单元的情况，大单元内容多，时间跨度大，并且都是本册教材的重难点所在，学生在学习过程中容易出现知识疲劳，影响学习效果，甚至还会形成知识断层，导致数学学困生的增加。针对这些大单元，我们有必要增加单元检测的次数，定时考查，变大单元为小单元，及时监控学生的学习，调控自己的课堂教学进度与方法，提高课堂的教学效率。例如六年级上册的百分数单元一共安排15课时，至少需要3周时间才能学完。为了能及时了解学生的学习情况，我根据教学进度与内容设计了三张小测验卷进行考查，其框架为：周次第一周第二周第三周教学内容百分数意义，互化百分数应用百分数应用及对比考查重点（主题）互化求“XX率”，百分数乘除法应用题百分数乘除法应用题题组，折扣相关应用题题型举例1、把下列分数与小数化成百分数2、把下列百分数化成小数或整数3、填空1、基本概念填空2、应用题求“百分率”的基本与发展题求百分数的应用题百分数乘法应用题1、旧知回顾填空2、应用题百分数除法应用题百分数乘除法应用题题组训练百分数应用题综合训练 课堂测试不是为了难为学生，我们不能期望自己的学生都做到举一反三。看着学生在考试时一筹莫展，还不如事先“漏”点风给他们，使他们有一定的知识准备，这样既能保护学生的学习积极性，又能加深他们对知识的记忆与理解，还能使我们老师的心情变得更好，何乐而