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呵护热情，让语文学习成为一种习惯南定中学 初二语文 孟令臻很赞同苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话，“孩子的心不应是真理的仓库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。” 的确，热情，是孩子们的天赋，有热情参与的学习应该是高效的学习。然而，孩子们热情的退却，让我们在迷茫中心痛评价，作为一种促进学生学习，改善教师教学的手段，需要我们去有效的落实。科学合理的评价，能够激发学生们学习的热情。标准指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，有效地促进学生的发展。”基于此，对于学生的语文学习评价我做了如下思考：其一，要善于发现学生值得鼓励的地方。教师作为评价的主体，我们的评价应该充分重视学生们的个性特点、心理发展特点以及学业发展规律，用一颗爱心去呵护学生们的热情，乐于并善于去发现学生身上值得评价的闪光点。无可否认，学生们的学习基础、学习能力是不同的，我们教师的评价也应该抓住每个学生的个性特点去做具体针对性的评价。好学生我们应该及时发现他们身上的缺点，从成他们更好的表现，后进学生我们要倾注更多的关注，其实他们学习的潜力是非差大的，要亟待我们去发掘。学生每一次的进步都值得我们去及时地作出评价。哪怕是作文中一个精美的句子，自己的书写又有了很大的进步，将一些错别字终于熟记，这小的地方看似不值得一提，但是我们教师的鼓励会让学生获得动力，获得语文学习的热情。所以，我们应该善于去发现学生们的进步点，并及时的促成更大的进步。其二，落实好过程性评价，结果不会让我们失望。语文课程评价确实具有甄别选拔的功能，但我们不能一味的只看重最后固定的结果，我认为，过程的有效进步更能体现出评价的重要。把过程持续落实好，结果不会让我们失望。也许为了考试，我们急功近利的督促着学生接受那些没有发展基础的知识点，也许，学生一时在某次考试中会取得比较好的成绩，但是长此以往，过程中的东西没有做好，就无从谈起学生们长远的发展进步。所以，我们教师的评价应该变注重学生们学习结果的评价为学习过程的评价，让学生在学习的过程中保持学习的热情。其三，注重评价主体的多元与互动。仅仅有我们教师的评价，还不足以激起学生们的学习热情。我们应该把多种评价主体都纳入到评价过程中来，全面多元的评价既客观又公正。例如，我们可以让学生小组内成员互评最近的个人学习状况；指导学生制定自我评价表，明确自己的优缺点所在，并针对性的采取相应措施，评价阶段性的进步；调动家长监督评价学生身心发展的评价。当然，在评价过程中我们要成分尊重学生的个性差异，不能将评价的内容固定僵化，而应分层次的进行评价，让学生在多元评价过程中，获得自信，保持热情，从而得到进步的可能。总之，教师评价、小组互评、自我评价、家长评价等的有效互动，会让学生获得更多的热情。 每个学生都有成长进步的可能，呵护好学生最本