培养学生数学自主学习实现有效课堂教学.doc

中学数学论文培养学生自主学习意识 实现有效课堂教学作 者：曾 锋 联系电话 位：毛田镇天门中学2014年4月培养学生自主学习意识 实现有效课堂教学摘要：课堂教学改革的共识是：以知识为本转向以学生为本；以学生为主体，教师为主导；充分发挥学生的主动性，教学过程的趣味性、互动性和实践操作。新课程改革摒弃“满堂灌”的传统做法，培养和提高学生自主学习能力，组织学生开展各种形式的互学活动。教师要通过巧设操作，增强学生学习数学的兴趣，发挥学生的主动性，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，课堂应该创设促进学生独立思考、主动学习的环境，建立增强学生学习主动性的机制，从而真正实现有效课堂教学。【关键词】：主体，自主学习，营造，操作，机制，权利。2013年下期通过半年的脱产研修，我深刻认识到了数学课堂中学生自主学习的重要性。“课堂教学中学生自主学习”指的是在课堂中，学生自觉地、主动地、积极地、创造性地学习，表现在外部为自学行为，内部为主动内化。评价课堂教学中学生自主学习的情况，可以两个方面去衡量：一是教师在教学设计时的意识和在实施教学设计时的操作技能；二是看课堂教学中学生所表现出来的状态和学习效果。提高学生数学自主学习能力，真正实现有效教学，可以为学生数学素质的可持续发展打下坚实的基础。要培养学生的自主学习意识，实现有效课堂教学，我认为可以从如下两个大的方面下功夫。一、确立主体意识，引导学生自主参与学习每一个学生都是独立的个体，而且是教育的主体，一切教育活动都要从事于学生主体，都要充分调动学生自主地积极地参与到教学过程中。在课堂教学中，我尊重每一个个体，尊重他们眼里所感受到的那个世界。在多年的教学中，我把学生当做一个能动的主体，发挥他们的主体作用，促使他们主动学习，乐于学习，学会学习，使之形成完善的品格和良好的素质。我在这些方面做了一些探讨，并希望在总结中得以完善和提高。第一、要营造民主、和谐、平等、合作的课堂教学气氛。新义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。而现在还普遍存在传统的高分教育中，教学的方法更注重于灌输，将学生当做被动接受的容器，压抑了学生的主动性和创造性。在教与学的关系上，更把学生当做驯服的对象，把培养出“听话”“学得像”的学生当做自己的一份骄傲，对待“异端”“出格”行为时则斥责、讥讽，甚至出现极不人道的体罚和变相体罚行为，使学生处于被动、从属的地位，更谈不上自主性和能动性，教学成为一个压模制人的活动。因此，倡导民主、和谐、平等、合作的教育气氛，让学生感觉到“无拘无束的气氛”，他们才能自由地呼吸，发挥其能动性，实现大胆而个性化的学习创造。首先老师与学生教学相长。老师不要站在高高的位置上对学生进行训导，而是要善于根据学生的特点、需要，努力创设积极参与的教学情景，形成师生合作的课堂气氛。例如在去括号这节课我设计这样一个练习题：随意写出两个多项式的和或者差，并进行化简（这是一道开放性题目），要求合作学习小组相互交流自己所编的题及解法。这样做，学生学习的积极性高涨，并主动参与学习，由被动地学变为主动地学。由于题目是自己编的，所以能用言语描述题意，通过编题目的训练，使学生从过去单纯被动地做习题升华到主动研究、审视习题。一道好的习题即能激起学生参与的积极性，提供数学交流的机会，又能使学生的学习水平得到不同程度的提高。其次老师要对学生一视同仁。数学老师若比较偏爱悟性好的学生，对学业有困难的学生放任自流，他们将对数学产生厌学情绪。每位学生都有自己的的长处，对他们要有信心、耐心并设以不同的学习目标，体现“多人异步”，避免优生吃不饱、差生吃不消的现象，从唤醒学生的自信心入手，激发学习的热情，从而改善学习的状况。同时我们还可以充分利用现在大班制教学的特点，发扬同学间相互学习的风气，组织开展各种形式的互学活动。例如开展课堂练习、作业展览、单元小测展览或利用小组教学互相学习，甚至在练习过程中允许同学们在不影响别人的情况下走动，相互观摩，所有这些经过老师的引导，同学们更容易接受。最后要摒弃“满堂灌”的传统做法，给学生以思维的时间和表现的空间，让学生充分调动起主体的能动性。例如在 “三角形的内角和”的教学中，我让全班学生通过动手操作（剪图、拼图）、观察、发现三角形内角和的性质。结果，通过小组的合作学习，自行探究，取长补短，不仅能总结概括出三角形的内角和性质，还能从理论上证明并运用解题。第二、要强调老师的导学作用。新义务教育数学课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。我们应把讲堂变为学生的学堂让学生成为学习的主人，老师成为学生的导航人，引导、指导、诱导；导方法、导技能、导规律。把过往的注入式教学变为启发式教学，强调学生的思考 和理解。例如：我在教学同底数幂的乘法时先设计思考作业：1、填空：（1） 8 = 2x，则 x = ；（2） 84 = 2x，则 x = ；（3） 3279 = 3x，则 x = 。然后再设计启发思维题：2、已知 am = 3,an = 2,求am+n的值。3、已知3a（32-b）=33 , （2a-4）2b=8求a、b的值。经过这样“分层”、“开花”、 “提质”以后，学生的知识得到了进一步的升华。第三、要让学生主动学习。在数学课堂教学中，传统的教学仍然占主导地位。其优点在于学生可以学会一定的知识与技能，但他们的主体却得不到发挥，学习兴趣也会因其乏味而减弱。因而学生作为学习的主体应尽可能地让他们主动参与到教学活动中来，课前了解学生的学习习惯，搜集学习资料，做好教学设计，在上课时借助于一定的组织形式让学生动手、动口、动脑，使学习活动成为学生自我支配的主体活动。运用小组教学、课堂提问、练习、观察等可以调动学生主动学习的方式。例如：给初一学生讲授科学记数法，可通过难易程度不同的例子让他们自己来概括其中的本质特征。先设计填写下表并找出规律： (1)800 = 8102 (2) 35670 = 3.5671048000 = 8103356700 = 3.56710580000 = 81043567000 = 3.5671068000000 = 81063567 = 3.567103800000000 = 8108356.7 = 3.567102学生从（1）中容易发现规律，而从（2）中也容易发现类似（1）的规律。引导学生分析比较两者的同异点，从中找出相同之处，这就是问题的“本质特征”。再引导学生自己用简洁的言语概括出来：科学记数法的形式为：n（110，为正整数。用科学记数法表示一个数的方法是通过改变小数点位置将变成，使成为一个只有一位整数数位的数，同时去掉最后的0，再取等于中整数位数减去1，最后得中式子即可。本质特征必须引导学生自己来归纳总结，这样他们对有关数学问题的理解程度就必然会加深，在实际应用时也就不易出现概念性的错误了。二、巧设操作，促进学生自主学习自主学习最基本的特征是强调在教学中不仅研究教师如何去教，更重要的是研究学生如何主动去学，这就要求教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，充分挖掘学生自己的潜能，使学生被动接受的：“要我学”转化为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。第一、巧设操作 激趣导学青少年学生对名人故事等有很大的兴趣，数学课堂引用一些经典范例，名人左传能吸引学生学习的兴趣。例如，七年级一开始，我就向学生讲述我国著名的数学家华罗庚是如何自学成才，如何与疾病斗争，用顽强的意志，坚忍不拔的精神，努力钻研数学，接连取得了许多重大的科研成果，成为举世公认的大数学家等数学家的故事。学生一般喜欢听趣人趣事，如数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献。这样既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习科学家的学习精神和学习方法，为学生的自主学习树立了榜样。第二、巧设操作，形成概念。数学概念的形成，应从实际出发（教材的实际、学生的知识水平及年龄实际、生活和生产实际等），以问题入手（直观具体的、本学科的、跨学科的），通过与本概念有明显联系、直观性强的实际例子，使学生在对直观、具体问题的体验中感知概念，由知觉到感觉，形成感性认识。例如：矩形概念教学时我紧紧围绕着矩形是“平行四边形”+“特殊”，首先引导学生复习平行四边形有关内容；其次从“特殊”入手，对比平行四边形性质，承上启下，促进知识的生长。设计：将AOD绕AC的中点O逆时针旋转180，得到BOC，连接AB、CD。问题1：如图1，请说出四边形ABCD的形状。有哪些量相等？为什么？问题2：如图2，若过点O作直线交AD，BC于点E、F，又可以得到哪些结论？你能用一句话解释它吗？问题3：如图3，连接BE、DF，四边形BFDE是平行四边形吗？问题4：如图4，把平行四边形变化到矩形，是否还具有平行四边形的性质？矩形特有的性质有哪些？造成特殊性质的原因？（图4）B（图1） （图2） （图3）新授课这种“生长性”的课堂问题设计，着眼于学生能力发展，注意新旧知识内在的联系，引导学生去思考去发现，较好地获得学习数学概念的能力。第三、 巧设操作 循序渐进新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有此概念，由于其内涵丰富、外延广泛等原因，教学中很难下一步到位，需要分成若干层次，循序渐进，逐步加深和提高。例如教学命题与定理，学生对“定义”十分熟悉，对“命题”不甚了解，更不懂定理，若直接告诉学生“命题”就是表示判断的语句，学生势必生疑，情感上造成学生学习的困难，学生无法明白，从“定义”到“命题” 到“定理”是研究问题从特殊到一般过程。那么如何完成从“定义”到“命题”再到“定理”过渡，如何让学生经历从特殊到一般思想方法？抓住命题的特征“判断”设计问题：（考考你）1、比较线段a和线段b的长度。ab2、线段a比线段b长。3、线段b比线段a长。4、线段a与线段b一样长。问：你能否从上面的四个句子中找出一句与众不同的句子吗？新授课这种“注重衔接”的课堂问题设计，着眼于学生的思维节点，围绕学生的思维疑惑展开，帮助学生较好地掌握方法和建立知识体系。 第四、巧设操作 理解数量关系解答应用题，关键是理解题意，正确分析数量关系，找出解题思路。课堂教学中，老师通过巧设操作，理解应用题数量关系，对提高学生理解应用题很有帮助。例题：甲、乙两站相距450km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65km；一列快车从乙站开出，每小时行驶85km。问1、两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？2、快车先开出30分钟后慢车开出，两车相向而行，慢车行驶了多少小时与快车相遇？讲解该问题前，我们可按解题思路先让学生想想两种车在具体时间内各走了多少路程，并推出小时内所走路程的表达式；再让学生想想两车“相遇”在时间上有何特点，各自所走路程与两站间距离有何关系；然后让学生想想“快车先开出30分钟”对各自所走路程以及与两站间距离的关系会产生的影响等问题。这样由浅入深、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫等特点，若再加上适当的图示，学生做起来就不会感觉有太大困难。再学生沿着正确的解题方法做一遍，就可以理解题目的数量关系和解题思想。教师必须要有新的正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，必须充分发挥在课堂教学中的主导作用,教师是组织者，就不能“放羊”； 教师是启发者，就不能“填鸭”； 教师是点拨者，就不能“代疱”； 教师是传授者，就不能“缄默”。这样才能促进学生的自主学习,实现有效课堂的目标。新义务教育数学课程标准要求使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，。课堂应该创设促进学生