名师课堂的共同点.doc

真实 朴实 扎实 名师课堂的共同点：1、关注兴趣的激发；2、关注习性的养成；3、关注自主学习能力的培养；4、注重语言的实践；5、注重知识的拓展；6、面向全体学生。最重要也是最集中的一点是“真实、朴实、扎实”！也许是出于对名师的崇拜，在看完研修平台上的四节名师课例之后，自己又在网上搜索欣赏了几节其他名师的教学课例，结合平日里自己的教学实际，简单记录了几个自己印象最深的细节。5月18日四颗五角星与三个棒棒糖尽管天气闷热，而自己也发着低烧，但是当虞大明老师以自己的名字调侃开场时，一种亲切感、一种吸引力还是油然而生。“想知道我为什么现在叫虞大明吗？”一句幽默的“闲聊”不仅活跃课堂气氛，瞬间拉近师生间陌生的距离感，而且自然引出“上课要学会倾听，学会思考”这一最重要的学习习性。对于学习习性的养成，虞老师是这样要求的也是这样引导和落实的。上课伊始，虞老师由作者直接引入新课，然后便开始“聊聊预习”。他是怎样“聊”的呢？第一步，“预习课文的请举手？认为自己预习的很好的请举手？”虞老师马上评价“自信，是一种美丽！”，一句话，足以让学生带着满满的自豪感来展示自己的预习成果；第二步，“给课文标上序号的请举手？”虞老师让举手的孩子奖励给自己一颗五角星；第三步，“预习中把课文读正确，读通畅的请举手？”这些举手的孩子在虞老师充分的肯定（预习时把课文读正确、通畅是非常重要的）后又可以给自己加两颗五角星；第四步，“预习中你想方设法弄明白什么叫麦哨的请举手？”“不知道什么是麦哨，但是在题目上知道打个问号的请举手”做到这两项的孩子又可以分别得到两颗五角星；第五步，“预习中知道文章主要写了什么的请举手？”做到的孩子这次可以给自己加三颗五角星；第六步，“预习中，已经找出自己最喜欢的部分，并且写出理由的请举手？”这一回，做到的孩子可以加到四颗星。虞老师就此还特意强调了得到四颗星的理由这个要求在导读里有，会读导读并且按照导读的要求去预习的孩子是非常会预习的！当然，对于检查预习的六步，虞老师并非平均用力。在第三步课文能否读正确的检查中，虞老师出示了三组词：和着、剥开、擎起了丰满的穗儿。既有多音字的区别，又有后鼻音和儿话音的强调。扫清字词障碍才为读好课文铺平道路。这一环节也告诉我们语文课必须从孩子们的实际出发，字词教学要贯穿所有学段、课型。在检查预习的第四步环节中，虞老师的处理非常巧妙。他让弄明白“麦哨”是怎么回事的孩子教没明白的孩子，以优带差、以强促弱，生生互动中彼此帮助、共同提高。“孩子们自己能解决的事情，教师一定不要包办。”充分体现学生的主体作用。在检查预习第五步中，虞老师带领学生发现从“导读”中提取信息的方法，即从“导读”中可以找出一个短语来概括课文主要内容孩子们的生活。这就是语文学习中能够发现和提取信息的能力。相信有了这样一次学习，孩子们今后对“导读”中精炼的语言不会视而不见了。而在检查最后一步预习环节中，虞老师放慢节奏，先让孩子们用笔画出自己喜欢的理由（是画出而不是写出，这样标记批注就可以节省很多时间），在交流理由的过程中引导学生发现省略号在象声词后面的作用和读法，最后，带领孩子们发现“把最独特的事情写清楚是写作的金钥匙”。课堂上的教学时间游刃有余是因为检查预习贯穿了整节课，这种全景式的学习提高了课堂的教学效率。而围绕预习和孩子们“聊”一节课，也为学生创设了宽松的学习氛围，在放松中孩子们的思维才更敏捷。孩子们在“聊”的过程中不断收获着代表肯定的五角星，其实，他们更收获着一种学习语文的好习惯认真做好课前预习的好习惯。怎样做预习呢？看看自己六次得到的五角星就知道了。这就是教学中的“润物细无声”吧！ 每篇课文都有他最精彩的地方。对于本课，作者对“品尝茅茅针”一处刻画得细腻生动。如何让孩子们也能体会到那种“沁人心脾”和农村孩子那种特有的快乐呢？虞老师真的是独具匠心。“想吃茅茅针吗？”当孩子们口水欲流的时候他来了个急转弯没有，因为节气不对，当然，这一点也不是虞老师直接说出来的，而是让孩子们联系课文自己发现的。但是，虞老师竟意外地拿出了“茅茅针棒棒糖”，足以让孩子们惊喜了！谁能得到棒棒糖呢？就是能读出作者吃茅茅针时那些动作和沁人心脾的感觉的孩子。为了品尝茅茅针棒棒糖，孩子们迅速进入角色，迅速理解课文、揣摩各种动词的表现和作者当时的心情。当两个孩子用自己全身心的投入将具体的文字转化为感情到位的朗读时，当他们终于亲口品尝到棒棒糖的味道时，那份学习的快乐和胜利的喜悦可想而知。第三个棒棒糖奖励给那个爱思考的孩子了，因为他回答出“作者为什么将吹麦哨、吃茅茅针两部分写得特别清楚呢？”这个写作上的亮点。“授之以鱼不如授之以渔”，语文学习应该“得法于课内”，我们平日教学课内学法指导的缺失也是学生阅读能力提高缓慢的主要原因。而虞老师在本课重点让学生学习麦哨一文如何安排文章的详略、写清楚最独特的事物，这就是在扎实引导学生学以致用，逐步习得语文学习的方法。我想，课后孩子们肯定和我一样，对画在书上的五角星和吃在嘴里的棒棒糖念念不忘。因为那里面满含老师的鼓励、表扬、肯定和赞许，这就是实实在在的人文关怀吧！回想整节课，虞老师没有琐碎的提问和无效的表白，有的是“请你拿出你感觉最舒服的纸张，用你最顺手的笔”“把棒棒糖的包装纸装在自己的口袋里。”“向别人请教应该说请问。”“每一位同学都要做出自己的选择。”“因为独特，所以喜欢”这些看似信手拈来的只言片语却隐藏着教育的潜移默化，却显示着名师对教育的具体诠释。 5月19日“了不得”和“不得了”面对二年级的孩子，一节课学习一篇课文，要完成识字、学词，明白课文内容并能有感情朗读就已经了不得了。而在薛发根老师的课堂上，孩子们不仅如此，还能完整复述课文并能续编课文，正如薛老师说的“比了不得更厉害的是什么？是不得了！”那么，薛老师如何能让孩子们在他的课堂上都变得不得了呢？先看薛老师的板书：梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕不错，竖看词语是分类，横看词语是课文的故事情节。薛老师根据低年级学生特点，将课文中的生词归成类四类：果树、谚语、小鸟、鸟叫声。出示第一类词语时，薛老师让孩子们联系生活回答“你还知道哪些果树？”拓展孩子们对果树类词语的积累。当孩子们回答葡萄树和草莓树时，薛老师及时纠正它们是藤本植物不是果树，让语文学习为生活实际服务。在学习第二类谚语时，薛老师帮助孩子们理解了“梨五杏四”后，孩子们便顺势说出“杏四桃三”和“桃三樱四”的意思。薛老师告诉孩子们这叫“农谚”，是农民们在平日生活中积累的经验。这看似微不足道的提示，却彰显着老师教学的规范、严谨。对于词语的积累不但要“知其然”，还有“知其所以然”。而对于“乌鸦”等三种鸟的识记则通过“喜欢吗？为什么？”紧密引出后面叫声的三对词语。环节简单而生动。正如薛老师自己说的“课文中的词语可以分类，这样记得牢。”就连台下听课的我也感觉瞬间记住了这12个词语。更让人叫绝的不光是识字教学环节，还有写字指导。薛老师先给孩子们讲故事，内容上只讲了前两个小节，却反复重复了两句话，分别是“猴子每天浇水、施肥，等着吃梨子。”和“于是，就拔掉梨树，改种杏树。”“猴子每天只做哪两件事呢？”“听了乌鸦的话又做了哪两件事呢？”两个简单的问题不仅带出了本课要指导孩子们书写的生字“浇、施、肥、拔、改”，而且加深了故事情节中反复出现的的表述形式。（当然，听到这里我也有个小小疑问：生字只有指导学生并没动笔，是不是就算完成了呢？还是后面专门用一节课来指导写字呢？）特别要强调的是薛老师对“拔”和“改”字的指导，与我们不同的是薛老师避开了“拔”与“拨”两个形近字的对比，课后，薛老师也明确指出“千万不要把类似字放在一起比较识记，一定要将一个字记牢了，再去认识和它相似的那个字。”而对于“改”字，薛老师强调的是字的笔顺和笔画数。足见，要教好小学生就必须先把自己当做小学生，即备课时一定要“备学生”！如果，我们能了解更多的儿童心理学也许会和身边的孩子们更易沟通和合作。有了前面两个环节再来讲这个故事当然就容易多了。薛老师是真的关爱这些孩子，为了给孩子们跳一跳摘到苹果的那个台阶，他将前两个小节设计成填空式让学生来复述故事，孩子们很容易就品尝到了成功的果实，再加上薛老师“了不起”的夸赞，孩子们那一张张小脸都阳光灿烂！“后面的两段很长，怎么办才能不看书也能讲下来？”放松中的孩子们一下子便想到了“换鸟名、树名和农谚就行。”文本段落结构相似的特点一下子被孩子发现了，于是，孩子们运用自己说的办法大胆复述，一举成功。于是，在薛老师循序渐进的铺垫中，几乎所有的孩子都赢得了“不得了”的夸赞！薛老师给我们的“想不到”还有对这则寓言小故事寓意的处理，不是常规下让孩子们自由发挥、想破脑袋，最后老师总结。薛老师处处留意语言文字的训练，他设计了填空式续编故事的环节：正当猴子 的时候， 来了，他对猴子说（农谚、谚语）：“ 。”猴子一想：“ 。”于是就 。运用文本反复出现的语言特点和相似结构发挥孩子们的想象，在续编中帮助孩子挖掘出本课的思想内涵，更重要的是在续编中规范孩子们的语言表达形式，在创造中达成了本课的工具性内涵。名师的风范不仅是外显的个人素养，更是对语文教学的深刻思考、对学生生命质量的认真负责。薛老师整节课面带微笑，每一个问题提出后都给予孩子们充分的思考和准备的时间。 更重要的是他了解孩子特别是低年级孩子喜欢什么、想要什么、需要什么。正如他说的：“低年级的语文很重要。低年级文本简单符合孩子们的阅读心理。他们需要从这些熟悉、重复的、可以自己把握的文本中获得心理的安全感。这些文本的价值在于让孩子们在反复的阅读中掌握文本规范地语言表达形式。文本的框架很重要，我们就是要运用这些语言框架提高孩子们语言的表达能力。要想办法让孩子们在朗读、复述、续编等环节中帮助孩子们将文本内化为自身的语言能力。语感是在低年级形成的。当孩子们面前出现一个词语时就有了一定的含义，就要训练，这种训练很细腻，要去慢慢感觉。语感是在低年级培养的，轻、重、缓、急、停、连怎样处理，以后再改就难了，所以，低年级老师任重而道远。薛老师还强调：要让每个孩子上讲台，这种素质很重要。低年级识字教学要多识少写，识字比写字重要，写字的量一定要控制，低年级指导写字一定要写大字。优秀的语文老师一定要从低年级开始。“语文教学要有专业性。我们要教的教学内容一定是语文的本体内容，不要在思想上打转转。发展语文能力（语文知识、阅读方法、习作方法）是语文素养的核心，而语文素养的核心能力是言语智能能力。”薛发根老师多年总结的经验值得我们慢慢咀嚼、细细品味。反思走过的语文教学之路，有多少是无效的“弯路”啊，否则，我们的孩子也会“不得了”甚至“不得了”！5月20日真实 朴实 厚实听贾志敏老师执教有感今天，我有幸聆听了全国著名特级教师贾志敏老师的一节课，无论是做教学还是做教师都让我受益匪浅，深受震撼和感动。贾老师执教的是由他自己改编的苏沪教版五年级课文母亲的鼓励（原文母亲的谎言）。与其他语文课堂最明显的不同之处是贾老师没有使用任何课件，整堂课都在带领学生进行听、说、读、写的语言文字训练。虽然没有热热闹闹的讨论、争辩，没有轰轰烈烈的抒情、表白，但留给听课教师的却是真切的感动，厚重的思考。真实。上课前，贾老师一笔一画地在黑板上写出本课带拼音的四个生字（羡xin慕、黯n淡、凝nng聚、按捺n），写出本课学生易读错的两个词语（好动、妈妈）和本课的生词（破天荒、两鬓斑白、悲喜交集）。在交流完赞扬母亲的语句和事例后，贾老师便扎扎实实地检查学生对字词的预习情况。“将带拼音的词语读两遍。”“用手摸摸我的两鬓。看到斑白的斑我们会想到哪个动物？”“妈妈的近义词到黑板上找是哪个？有什么区别？”由此，我不禁想到自己在平日工作中经常听到的中高年级公开课，课堂上老师总是把字词教学压缩到极限，甚至干脆省略，因为，老师们觉得这样的环节不“出彩”，没“亮点”，还有的老师十分肯定的认为生字新词不教学生也能会。我不禁问自己：五年级的学生还用教字词吗？学生就是我们教学的镜子：到黑板上书写“鼓励”二字的学生将“鼓”字多写了一笔横；我们天天都在叫的“妈妈”学生读不规范，将叠词的两个字音都读成了一声人生识字聪明始。即便是五年级的学生也会有写不对的字、读不准的音，需要老师在备课时认真了解学情，摸清学生的“学困点”，进行充分的引导和巩固，这样的课堂才能还原本真，学生在真实中才能学到实实在在的语文知识。语文课程标准指出：识字是阅读和写作的基础。字、词、句是组成语文材料的基础。教学实践证明：没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。因此，字词教学应该是要扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。贾老师灵活扎实的字词教学向我们警示：语文教学首先要真实！朴实。这篇课文非常感人，能读出这份感动就成了本课的另一个语言训练重点。贾老师在字词教学完成后直接瞄准最后一个自然段的最后两句进行指导。贾老师先让一位同学朗读最后一段，在他读的过程中及时点拨、评价，以示其他学生注意区分叙述语言和人物语言；哭着说的语气要表现出来；结尾处要读得慢些尽管学生在贾老师的反复提示下依旧读得不够有感情，但这位全国知名的教育专家依旧面含微笑认真倾听并及时发现问题，一字一句地纠正、修改，直到学生读得出现进步。而后，贾老师用自己非常认真的范读给学生树立了榜样，再让学生自由练习后站起来朗读时，我们已经明显地听出学生们模仿的痕迹和朗读的进步。想想我们在公开课上的朗读指导，要不配上煽情的音乐渲染；要不教师用大段的抒情语言反复铺垫；要不就是“谁能读得更有感情？”的较量以求学生能有更好的表现。台上学生的进步源于贾老师充分尊重学生的实际感受和阅读能力，源于贾老师身先士卒的范读引领。我们花了大力气却换不来学生的进步原因在于我们把力气用错了地方。面对贾老师朴实无华的教学方式，我感到汗颜。厚实。整节课，贾老师没有无效的提问和琐碎的话语，完全以教材为例子不断对学生进行说话（请学生说说赞颂母亲的话和事例），听记（贾老师将续编故事的前半部分只讲述一遍然后让学生认真倾听并记录下来），朗读（有感情朗读文章的中心句），写（将“高中家长会”作为课文的留白进行创造性续编）的语言训练。教