名师工作室学习心得姜伊娜.doc

重情趣 重感悟 重积累 重迁移 重习惯读“于永正五重教学法”有感纳雍县第二小学 姜伊娜近段时间，我有幸参与了杨兴文名师工作室组织的学科前沿教学理论、课程改革理论、名师精品教学案例及解析等系列活动的学习，这次学习让我领略了新的教育理念，转变了育人思想，改变了教学方法，提高了自身的语文素养其中，最让我刻骨铭心的是于永正老师的“五重教学法”。 “五重教学法”即“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。”这是他教了近四十年的小学语文积淀下的五句话。作为小学语文老师的我，摸爬滚打十几年，一直想在自己的教学实践中，寻找一条小学语文学习的规律，可终究还是没有找到自己满意的答案。直到今天我拜读完于老师的“五重教学法”后，才恍然大悟。一、 重情趣于永正老师说：“语文教学，以情感人，理在其中。少些理性，多些情趣。”在我们的教学中，怎样才能做到呢？首先，我们的语文教学要有情，上课要有情。这里包括两个方面的意思：一是关注教材。作为教师，课前，我们要把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并通过朗读表达出来。二是关注学生。进入课堂，则是三者的对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，我们关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。这让我想起在上学期的学校教研课中，我执教的中华少年一课，当引导学生充分地理解第二小节并进行拓展时，学生写诗歌的欲望被激发了，于是，我就让学生拿出本子写诗歌。可是当学生才写了两句时，我担心自己的教学内容完不成，不能把自己准备好的教学设计完美地展现给听课的老师，就让学生马上停笔，留着课下去写，又按课前的预设，进行下一个环节的学习这种幼稚的课堂处理，都是因为我关注的是自己的教学设计。换作今天，我的处理方式一定会截然不同，我会考虑当时学生最想要的是什么，而不是我想要什么。其次就是“趣”。于老师说：“所谓趣就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个课件演示演示才算有趣。这样理解就浅了。”这让我想到了我看到的一些公开课，执教老师为了把课上得热闹，做了很多“道具”做奖品发给表现好的学生。就我个人认为，这种做法是有很多我弊端的：第一，它反映执教老师不够自信，担心自己调动学生的能力。其次，学生拿到奖品后注意力会分散到奖品上。第三，这又暗示学生学习的功利性。因此，像这样的课虽然表面上看起来很热闹，但对学生的教育是弊大于利的。因此，要想让自己的课上得有趣味性，首先要钻研好教材，此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。二、 重感悟语文教学说到底就是一个“读”字。因此，我们教师在备课时，先备“读”，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其方皆在吾口，其意皆出吾心”为止。课堂上，学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，首先是朗读的交流，其次是见解的交流和评价的交流。阅读是学生个性化行为，我们应尊重每个学生独特的感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”； 记得莎士比亚曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”三、重积累这里所说的积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。当今我们的语文教学的现状是：看课内，轻课外；重结论，轻过程；重理性，轻情感；重理解，轻积累。那么，我们将怎样改变现状，做到三个积累呢？于永正老师给我们支了以下几招：先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，他坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，他常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第二，重视课外阅读。实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重视什么，抓什么，学生便会什么。于老师说，他带实验班时，学生人均背古诗文100多首（篇），还有能背300首（篇）的。至于阅读的其它书报根本无法统计。他学生中的不少人到了中学、大学都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。第三，要求学生做读书笔记，因此这也是一种重要的积累手段。著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是无序的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。如今农村的孩子，会爬树的很少，城市的孩子会游泳、划船的不多，更少徒步远行的。城市的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。他们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。于老师经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。因此 我们作为一线的语文老师，要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。四、 重迁移语文教学中的迁移主要是指读的迁移和写的迁移。在此，我只谈谈“读的迁移”。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感情能力，去读课外书，去读报纸、杂志等。吕叔湘先生说过：“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。”于老师的做法值得我们借鉴：对学生号召，示范，检查，鼓励，“四管齐下”，缺一不可；对家长动员。动员他们为孩子做（或买）书柜，买课外书，订报刊等。同时，教师对学生读课外书，首先要引导好。对不爱读书的学生，请家长多买故事情节紧、有趣的书给孩子读，以便吸引孩子；对粗心的学生，则要求做读书笔记，并经常检查；对基础好较好的学生，请学生谈谈自己的感受等。其次要教给方法。如：不动笔墨不读书，要求每位学生读书做记号（不认识的字要为其加上拼音，写上注释，不理解的词语做个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线等等）；培养学生抓要点的能力和想象力，能把厚书读薄，也能把薄书读厚。让学生养成良好的读书习惯，掌握读书的方法。真正做到“授之以鱼，不如授之以渔。”这样，一来能获得更多的知识和信息；二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。五、 重习惯为什么有人出口成章，下笔成文？就是习惯好，习惯成自然。于老师所谈的习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。从小培养好的习惯，可以受用一生。因此，在教学中，我