哈尔滨市南岗区 省实验中学 课题设计报告——李淑敏.doc

课题实验课设计与实施过程的研究报告 减数分裂一课的设计与实施（黑龙江省实验中学生物组 李淑敏）一、课题自然情况摘要1. 课题总名称高中生物课堂教学探究点的设计研究2. 课题简介 高中生物新课程倡导探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习是老师们关心的问题。要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。新课程教学实施的关键在教师，新课程要求教师成为一个实践的“课程设计者”。因而对于教师来说，具有课程意识和创造性地设计课堂教学的能力，将会变得愈加重要。探究点的教学设计研究是当前学科教研中一个充满挑战和需要探索的领域。在研究过程中，一方面需要学习现代教学设计理论和有关的教育、心理学原理，以拓展我们的理论视野。另一方面，更需要通过对真实的教学活动的现场分析和各种典型教例的研究，去揭示课堂教学设计中如何将新课程理念转化为有效教学行动的具体规律和策略，以帮助教师提高课堂教学设计的水平，推进新课程课堂教学实施的水平和教学质量，同时学生能够形成自己的学习方式及提高认知和创造能力。3.研究者在本课题中的角色本人在课题研究中承担了必修二遗传与进化中的探究的内容和教学模式研究的工作。在研究过程中，通过不断地思考、分析、探索，探寻本模块的教学内容的探究点和相应的教学模式。二、本次实验课研究目标本节课的实验目标是： 建构一个关于课堂内容探究点的教学形式，观察学生对认知，学习，探究，解决的情况。根据事先设定的观察点，采用定性的研究方法，记录学生在探究过程中的参与程度，学习情况，并对探究点设定的合理程度，教学形式的合理程度进行评估和修订。三、实验研究过程1. 学情分析学生已经掌握了染色体及变化、有丝分裂、有性生殖等相关知识，知道了生殖细胞的形成是通过减数分裂完成的。学生已经能够明确，有丝分裂过程中，染色体和DNA复制一次，细胞分裂一次，保证了亲子代细胞中染色体和DNA数目的恒定。但是对于减数分裂过程中如何实现染色体和DNA减半一无所知，对过程中同源染色体等概念也并不知道。学生初步具备了分析染色体和DNA变化的方法和能力，这为分析减数分裂过程奠定了较好的基础。2. 学习内容分析减数分裂一节，既是高中生物教学的重点，也是教学的难点。细胞中的染色体、有丝分裂等知识是学习本节的基础；遗传规律就是发生在减数分裂过程中的规律，学习减数分裂可以加深对遗传规律的认识和理解，同时为后面的基因在染色体上、伴性遗传等知识奠定基础。本节内容主要是以染色体的行为变化为核心内容，阐明了生殖细胞的形成过程，同时阐明了减数分裂在亲子代个体间遗传的重要意义。3. 学习方法分析 探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。本节课的设计意图是学生们通过类比推理的方法设定探究点，并对探究点展开探究，从而掌握相应的知识、方法和技能。所以本节课的学习方法为自主学习与合作探究相结合。4. 学习目标（1）知识目标：通过高等动物精子的形成过程熟悉并掌握减数分裂的过程及概念能够比较有丝分裂和减数分裂的异同掌握染色体和DNA减半的原理（2）能力目标：利用比较、分析、综合等手段推断减数分裂的过程建构减数分裂过程的物理模型和数学模型（3） 情感态度价值观：通过对减数分裂过程的研究和受精作用的研究，明辨生物过程中“变”与“不变”的辩证关系。5. 教学过程预设教学内容教师活动学生活动设计意图复习真核细胞的增殖方式有丝分裂、无丝分裂、减数分裂复习旧知有丝分裂的图像、曲线展示预习学案导入引导学生对精子形成所对应分裂方式的推断推断精子的形成是否可以通过有丝分裂来实现，提升思维推导能力减数分裂过程提供精子的形成过程视频观看视频，对减数分裂有感性认识初识减数分裂比较有丝分裂和减数分裂的异同比较有丝分裂和减数分裂的图像，找出异同并陈述锻炼比较分析能力总结学生比较的不同点，提出探究问题对探究问题展开探究以问题明确目标针对探究点一，引导学生对染色体行为变化的关注探究染色体变化的过程，构建染色体变化的物理模型明确减数分裂中染色体变化过程，提升模型建构的能力针对探究点二，通过染色体变化，引出染色体和DNA数目的变化绘制染色体、DNA数目变化的曲线针对探究点三，引导学生对减数分裂最终结果的关注明确减数分裂变化后的最终结果总结明确减数分裂的概念理解领悟减数分裂呼应主题四、实验数据分析以及反思通过对本节课的观察，课题组的教师得到如下观察结果：序号观 察点观察结果1课堂的基本观察维度包括：导课教学流程教学资源教学方法问题串教学案的利用1.先让学生回忆有丝分裂过程；接着提出若精子和卵形成方式也是有丝分裂那么会是怎样的呢？（那么染色体就会加倍），那么它是怎么产生的呢？使学生产生强烈的好奇心。2.教学资源呈现直观，引人入胜的图片吸引学生的眼球；动画播放和物理模型建构的活动中学生能够积极的参与。演示模型时学生在教师和其他小组的质疑中及时的调整自己的学习行为，不断地反思调整自己的学习策略。资源材料的展示运用的恰当准确，激发学生积极参与课堂的兴趣，有效的为教学服务。3.教师通过学案教学的方法，引导学生进行课前预习，课堂中针对预习中出现的问题进行对话，在有丝分裂和减数分裂的异同点的研讨中，出现了学生之间的争论，在师生、生生之间的研讨中培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，确定了三个探究点。通过教师呈现的资源和信息，师生之间、小组内部进行讨论探究。在探究过程中学生不仅能够积极思考、深入合作探究，还能够对教师提供的信息和资源进行重组和质疑，发现规律形成自己的观点，在这样学习中实现了学生提出问题解决问题的能力得到提升。在面对学生在研讨及讲解过程中的错误，教师能够坦然对待，鼓励引导，课堂学习氛围轻松、和谐、愉悦，有助于提高教学质量和教学效果。4.课堂提问特点是逐步由教师提问过渡到师生共同提问，最后发展到学生自己会问。2课题维度包括：研究目的原理研究对象自变量因变量过程结果1.采用自主探究模式，对教师预设的探究点和生成的探究点进行探究，提升学生探究能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力和获取新知的能力。2.最近发展区理论，自主探究教学模式3.课标教材多媒体，学案，物理模型。4.高一学生的学习方式5.高一学生的学习方式6.分析和解决问题的能力和交流合作的能力7.师生共同找到探究点，同时对这三个探究点进行探究通过概念模型、物理模型、数学模型的方式来解决问题。同时采用自主探究和小组合作等模式进行学习，效果较好。结合以上观察结果，反思本次实验研究目的的达成度，有收获也有不足。1学生对引导探究式的教学模式比较感兴趣 本节课采用了引导探究式的教学模式，通过类比推理的方法，引导学生对减数分裂过程探究点的进行设定，并对这些探究点展开探究。通过课堂上对学生们的观察，发现学生对于探究点比较感兴趣，对探究点予以全部的精力去研究，几乎所有学生都能积极的参与到讨论中来，情绪比较高涨，能通过讨论以及教师的引导得出正确的结论。2学生初步了解体会探究的一般方法掌握实验探究的一般方法是学生进行探究的基础，所以本次实验课的一个重要目的就是使学生能够了解体会实验探究的一般方法，从而为后续的研究与学习打下坚实的基础。对于本节课的探究点的探究，主要是让学生先明确探究点的相关知识，然后用不同的手段、模型描述相关探究点，来加深对探究点的理解。3学生能用多种形式多种模型研究探究点 观察减数分裂的图像和动画后，让学生建构染色体动态变化的模型，来凸显染色体行为变化的特点。分析清染色体的行为和细胞分裂的情况后，学生就可以对每个时期细胞中的染色体和DNA进行计数，计数后建构染色体和DNA在减数分裂过程中的数学模型。数学模型更能显示染色体和DNA在减数分裂过程中的变化规律。这样既提升了学生的建模能力，又有利于他们对基础知识的理解。4学生主动学习的能力有待加强 课前给学生留了预习作业，但是学生的预习情况并不好。主要原因是学生的预习能力相对较弱，习惯于通过课堂学习准确地获取知识，主动预习时只求大概，不求甚解。同时这也和本节内容较难有关。5 教师对课堂的开放度应在加强 对课堂探究点的设置，这是教师在备课时预设的。还应留出时间留给课堂生成的探究点。对预设的探究点，应多给学生讨论探究，通过学生的讨论和思维碰撞，来解决探究点。在本节实验课中，教师的引导作用，发挥的过于浓重。五、课题组反馈及下一步实验方向本次实验后，课题组的教师就课堂观察的内容对本节实验内容进行了有效的评价反馈，市教研院科研部的专家也给出了建设性的意见。课题组教师评价内容如下：刘敏老师：1.会导课：好的导课能激发学生学习的兴趣。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望、引导学生提出问题是探究教学成功的前提。这就需要教师创设问题情境。徐老师先让学生回忆有丝分裂过程；接着提出若精子和卵形成方式也是有丝分裂那么会是怎样的呢？（那么染色体就会加倍），那么它是怎么产生的呢？使学生产生强烈的好奇心。2.会问：探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。徐老师课堂提问特点是逐步由教师提问过渡到师生共同提问，最后发展到学生自己会问。体现了徐老师扎实的基本功。3.会结：通过徐老师的循循善诱，使学生进入探究者的“角色”上，由学生自由总结，而不是老师权威性的下个结论，或者通过看教材，被教材牵着鼻子下个结论。4.会评：多元化评价，强化学生探究热情。传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。徐老师在探究性学习中，注重多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。5.会组织：在课堂上的探究活动中，教师是探究活动的组织者。有效的组织才能在有限时间里达到预定目标。徐老师课前就分好小组，小组里有能切实负责的小组长，有不同潜质的成员，小组内应有明确的分工。小组中的同学讨论热烈，思考深入，操作认真。综上所述，徐老师这节课非常成功！于天春老师：1.教学资源呈现直观，引人入胜的图片吸引学生的眼球；动画播放和物理模型建构的活动中学生能够积极的参与。演示模型时学生在教师和其他小组的质疑中及时的调整自己的学习行为，不断地反思调整自己的学习策略。资源材料的展示运用的恰当准确，激发学生积极参与课堂的兴趣，有效的为教学服务。2.教师通过学案教学的方法，引导学生进行课前预习，课堂中针对预习中出现的问题进行对话，在有丝分裂和减数分裂的异同点的研讨中，出现了学生之间的争论，在师生、生生之间的研讨中培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，确定了三个探究点。通过教师呈现的资源和信息，师生之间、小组内部进行讨论探究。在探究过程中学生不仅能够积极思考、深入合作探究，还能够对教师提供的信息和资源进行重组和质疑，发现规律形成自己的观点，在这样学习中实现了学生提出问题解决问题的能力得到提升。在面对学生在研讨及讲解过程中的错误，教师能够坦然对待，鼓励引导，课堂学习氛围轻松、和谐、愉悦，有助于提高教学质量和教学效果。3.教师民主型的教学风格为教学创造了良好的学习环境和氛围，学生在和谐民主的氛围中学习的能动性更强，学生敢想、敢说、敢问。和谐融合课堂焕发出来了勃勃生机。建议:探究活动中教师在课堂中给学生的空间和自由度可以再大一点。徐衍龙老师：研究目的：寻找到合适的探究点，采用自主探究模式，提升获取心新知的能力。分析解决问题的能力，和交流合作的能力。原理：最近发展区理论，自主探究教学模式材料：教材课标多媒体，学案，物理模型。研究对象：高一学生的学习方式自变量：高