新课程理念下高中教师教学现状的调查与分析.doc

新课程理念下高中教师教学现状的调查与分析 段齐文江西省赣州中学 341000 摘要 教师教学是实施科学素养教育的主渠道。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，因此化学教师的教学技能直接决定教学效果。本问卷围绕化学教师五大基本教学技能 教学设计技能、情景创设技能、信息呈现技能、教学演示技能、调控评价技能进行问卷调查与分析，求实性地研究目前初中化学教师教学现状，并思辨性提出利用思维导图优化初中化学教师教学。关键词教师教学 教学技能 思维导图 优化教学教学是需要复杂智力的系统工作，要求教师对化学科学知识有广泛而深入的把握，要求教师对所授班级学生有清晰而准确的认识。教师的教学技能是实施优化教学的基础，优化教学是由一系列可获得、可改进和可发展的教学技能所完成的。教师要实施优化教学，就必须优化教师教学技能教学设计技能、情景创设技能、信息呈现技能、教学演示技能、调控评价技能。本问卷围绕教师教学技能对新课程理念下化学教师的教学现状进行实况调查，科学分析“利用思维导图优化初中化学教师教学”的适时性、必要性。1调查问卷的设计和实施1.1 调查内容的设计在进行此次调查前，笔者查阅了丰富的相关文献并进行了多方讨论交流，确定从教师教学技能五个基本方面设计调查表（共25个相关问题）。教学设计技能教学设计就是预选构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的想像的观念结构和活动方案的过程。因此教学设计是化学教师分析教学问题、设计解决方法的过程，从而使教学效果具有较多的可预见性。设计了“对学情分析的认识”、“对教材分析的认识”、“对教学目标的认识”、“对重点难点的认识”、“对教学策略认识”、“对教学媒体的认识”6个问题，围绕教师的教学设计技能进行调查。情境创设技能教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知、情感、行为、等多方面情景的综合体。教学情境是知识获得、理解和应用的文化背景的缩影，学生所学知识不但蕴含其中，而且在其中得以应用迁移。设计了“对教学情境功能的认识”、“对教学情境特点的认识”、“对教学情境原则的认识”、“对教学情境途径的认识”4个问题，围绕教师的情境创设技能进行调查。信息呈现技能信息呈现是教师通过口头语言、符号语言、体态语言等形式，向学生传授知识信息、表达思想感情、启迪学生心智的教学行为方式。设计了“对教学语言的认识”、“对讲授技巧的认识”、“对提问时机的认识”、“对情感表达的认识”、“对板书设计的认识”、“对学生笔记的指导”6个问题，围绕教师的信息呈现技能进行调查。教学演示技能教学演示是教师通过直观演示、操作示范、实验演示、电化模拟等形式，帮助学生掌握基本知识技能，帮助学生理解抽象概念的教学行为方式。设计了“对直观演示的认识”、“对操作示范的认识”、“对实验演示的认识”、“对电化模拟的认识”4个问题，围绕教师的教学演示技能进行调查。调控评价技能调控评价是教师根据教学反馈信息对教学系统进行调节控制实现动态平衡，并对教学效果等作出价值判断实现优化教学的过程。设计了“调控评价功能的认识”、“对调控类型的认识”、“对评价理念的认识”、“对评价类型的认识”、“对教学反思的认识”5个问题，围绕教师调控评价技能进行调查。1.2 调查的实施调查形式为问卷调查，调查对象为江西省信丰县6所初级中学化学教师县城中学信丰三中（14名）、信丰四中（10名）；乡镇中学安西中学（8名）、虎山中学（6名）、九渡中学（7名）、大桥中学（5名），调查时间为：信丰三中2010年03月11日、信丰四中2010年03月12日、安西中学2010年03月18日、虎山中学2010年03月19日、九渡中学2010年03月23日、大桥中学2010年03月24日。分别利用各个学校开展化学教研活动的机会，亲自发放自主设计的调查问卷，进行问卷调查和及时回收，通过计算机进行结果统计，对照问卷内容和统计结果作出分析研究。共回收有效问卷50份。被调查对象的基本信息见表。表1 问卷调查对象（初中化学教师）的基本信息统计项目性别教龄学历职称学校内容女教师男教师0105年0510年1015年15年以上研究生本科生专科生高级教师中级教师初级教师未评教师县城中学农村一类农村二类数据8421419116418285181710241412比例16%84%28%38%22%12%8%36%56%10%36%34%20%48%28%24%2 调查问卷的结果和分析2.1 对“教学设计技能”的调查分析围绕“教学设计技能”设计6个问题“对学情分析的认识”、“对教材分析的认识”、“对教学目标的认识”、“对重点难点的认识”、“对教学策略认识”、“对教学媒体的认识”，具体调查结果如下：2.1.1 调查内容表2 对“教师教学设计技能”的调查内容和数据统计题号问题选项人数比例1我会通过分析学生目前的生活经验和学习态度，来制定新的教学方案A、经常510%B、有时1836%C、从不2754%2我会通过分析新授课题的编排特点，及其在章节中的地位价值，来深刻把握教材内容A、经常816%B、有时2040%C、从不2244%3我会通过研讨课程标准，来合理地确定具体目标，并清晰准确地陈述课时目标A、经常48%B、有时1938%C、从不2754%4我会通过分析学生的个体差异水平和知识接受水平，来确定教学的重点和难点A、经常714%B、有时2652%C、从不1734%5我会通过运用教学策略来优化教学，如导课时创设教学情景，授课时开展科学探究，结课时进行归纳总结A、经常612%B、有时3264%C、从不1224%6我会通过制作班级博客和WebQuest等进行师生交互学习，来帮助学生领会知识A、经常612%B、有时3366%C、从不1122%留言板关键观点：教学设计环节过于繁琐，在实际教学中需要耗费大量时间和精力，迫切需要一个简单实用的方法可以方便地构思教学设计2.1.2 调查结果通过问题1发现：化学教师在进行教学设计时，极少关注学生的已具备知识技能的状况和学习新知识前的态度。绝大部分化学教师只是凭借个人的主观直觉来设计教学。通过问题2发现：化学教师很少分析教学内容的知识类型、逻辑顺序、地位作用，不够重视分析新学内容和已学内容之间的联系和发展，大部分化学教师只是凭借以往教学经验来进行教学设计。通过问题3发现：化学教师极少认真研究化学课程标准和教学内容特点，无法以清晰准确的语言陈述课时目标，导致教学表现出一定的随意性和盲目性。通过问题4发现：化学教师较少认真分析教学重点难点，多数教师只是基于优等生的学习状况来确定教学重点难点，忽略了学生的差异和知识的价值。通过问题5发现：化学教师有时会运用现代教学策略组织教学，部分教师仍然过于习惯于传统教学，认为现代教学策略不实用、难掌握。通过问题6发现：化学教师较频繁使用现代教学技术设计教学，大多数教师认同计算机辅助教学CAI具有三大教学功能：短用时减短、平学习公平、快进度加快。2.1.3 调查分析综上所述，化学教师在进行教学设计时，很少研究学生实情、教材特点、教学目标、重点难点，较少分析教学策略、教学媒体等。大部分教师只是根据个人主观和以往经验“臆造教学”，完全忽视了教学设计是一种有目的、有计划、有规律的科学认识活动，是一个分析教学问题、设计解决方法和评价优化方案的系统过程。在问卷调查过程中，化学教师普遍认为教学设计环节过于繁琐，在实际教学中需要耗费大量时间和精力，迫切需要一个简单实用的方法可以高效地设计教学。思维导图是以发散性思维进行分析问题、解决问题的认知工具。化学教师利用思维导图进行教学设计，可以系统地考虑教学因素，快捷地优化教学设计。具体构图流程：整理完善各级内容，并利用图标、颜色、符号等修饰优化思维导图。成功设计出“思维导图式教学全景图”图1 利用思维导图优化教学设计的构图思路2.2 对“情境创设技能”的调查分析围绕“情景创设技能”设计4个问题“对教学情境功能的认识”、“对教学情境特点的认识”、“对教学情境原则的认识”、“对教学情境途径的认识”，具体调查结果如下：2.2.1 调查内容表3 对“教师情境创设技能”的调查内容和数据统计题号问题选项人数比例1我会创设丰富的教学情境，诱发学生的学习动机，引导学生指向教学A、经常1326%B、有时3264%C、从不510%2我会创设具有引导作用（新旧知识具有逻辑联系）的教学情境，绝不牵强附会，从而激发认知冲突、促进认知发展A、经常1122%B、有时3570%C、从不48%3我会考虑教学情境应具备真实性、发展性、趣味性、问题性、多样性等原则，从而开展针对性教学A、经常612%B、有时3570%C、从不918%4我会运用不同的教学情境，如史实情境、生活情境、乐学情境、探究情境等A、经常48%B、有时3672%C、从不1020%留言板关键观点：情境教学是新课改理念，相关理论比较陌生，希望有方法可以让教师轻松高效地掌握有关情境教学的基础理论2.2.2 调查结果通过问题1发现：绝大部分教师都知道教学情境的教学功能认知需要情感，情感促进认知。在教学过程中，也都会实施情境教学，激发学生的学习动机。通过问题2发现：绝大部分教师都明白在创设教学情境时，应从“以人为本、回归生活、注重发展”的教学理念出发，精心围绕“社会、知识、学生”来设计教学情境。通过问题3发现：大部分教师会考虑教学情境的设计原则真实性、发展性、趣味性、问题性、多样性，但仍有部分教师只是“想当然地”设计教学情境。通过问题4发现：大部分教师会根据不同的教学要求来设计不同的教学情境，引导学生从真实的情境中获取知识，但仍有部分教师不清楚教学情境的创设途径。2.2.3 调查分析综上所述，化学教师在创设教学情境时，绝大部分都清楚教学情境功能、教学情境特点，大部分都清楚教学情境原则、教学情境途径。但是部分教师不清楚“知识具有情境性”，教学情境是教学内容存在、运动和应用的环境背景。突出表现为部分教师不清楚教学情境特点、教学情境原则和教学情境途径等基础理论。在问卷调查过程中，化学教师也心有同感，认为情境教学是新课改理念，教师对其理论知识比较陌生，希望有方法可以让教师轻松高效地掌握有关情境教学的基础理论。思维导图可以将概念理论直观化、简约化。化学教师利用思维导图将教学情境核心理论勾勒出来，有助于教师高效率地统领教学情境理论知识，有助于教师在情境创设时做到“教学有情，情可有源”。具体构图流程：整理各级内容，并利用图标、颜色、符号等修饰优化思维导图。通过绘制直观化、简约化、结构化的教学情境图，可以帮助教师高效地掌握教学情境相关理论图2 利用思维导图优化情境创设的构图思路2.3 对“教学演示技能”的调查分析围绕“教学演示技能”设计4个问题“对直观演示的认识”、“对操作示范的认识”、 “对电化模拟的认识”、“对实验模式的认识”，具体调查结果如下：2.3.1 调查内容表4 对“教师教学演示技能”的调查内容和数据统计题号问题选项人数比例1我会应用实物、模型和图表等直观教具组织教学，加强感性认识，加深理性认识A、经常1428%B、有时2346%C、从不36%2我会通过提供正确规范的示范操作，帮助学生形成清晰稳定的动作映象，提高学生的实验操作技能A、经常1938%B、有时3060%C、从不12%3我会运用生动直观的电化教学对教学内容进行模拟仿真，增强化学教学的表现力、感染力A、经常1530%B、有时2652%C、从不918%4我会根据不同的实验教学要求，设计不同的实验教学模式演示实验、归纳实验、演绎实验、探究实验A、经常48%B、有时2448%C、从不2244%留言板关键观点：目前中学化学实验教学主要以示范实验为主，过分强调验证性实验，盲目追求学科知识本位，缺乏对不同实验教学模式的探索2.3.2 调查结果通过问题1发现：绝大部分教师会通过选择实物、模型和图表等直观教具组织教学，以便突出事物的特征、揭示事物的本质，利于学生对知识的理解。通过问题2发现：绝大部分教师在演示实验时都会规范操作，为学生的模仿提供正确的模式，帮助学生形成清晰稳定的动作映像、养成认真严谨的实验态度。通过问题3发现：大部分教师会开展电化教学，对抽象、微观知识进行模拟仿真，增强课堂教学的表现力，同时也提高学生的学习动机。通过问题4发现：很少教师根据不同的实验教学目标探索恰当的实验教学模式，不符合新课程理念所倡导的“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。2.3.3 调查分析综上所述，化学教师在实践教学演示时，绝大部分教师都会选择直观演示、规范操作示范，大部分教师会开展电化教学，但很少会探索切合实际的实验教学模式。实施实验教学时，容易倾向于传统的示范实验模式，即化学教师选定主题示范操作解释归纳学生笔记。在问卷调查过程中，化学教师普遍反映目前中学化学实验教学主要以示范实验为主，缺乏对不同实验教学模式的探索，过分强调验证性实验，盲目追求学科知识本位。思维导图是基于发散性思维的认知工具，可以有效改变传统认知模式。化学教师利用思维导图整体分析实验主体、实验内容和实验方式，可以有效探索更加切合实际的实验教学模式，提高学生科学素养。具体构图流程：整理完善各级内容，并利用图标、颜色、符号等修饰优化思维导图。利用思维导图整体分析探索切合实际的实验教学模式图3 利用思维导图优化实验模式的构图思路2.4 对“信息呈现技能”的调查分析围绕“信息呈现技能”设计6个问题“对教学语言的认识”、“对讲授技巧的认识”、“对提问时机的认识”、“对情感表达的认识”、“对板书设计的认识”、“对学生笔记的指导”，具体调查结果如下：2.4.1 调查内容表5 对“教师信息呈现技能”的调查内容和数据统计题号问题选项人数比例1我会运用不同的教学语言（口头语言、符号语言、体态语言），实现知识多通道传输A、经常2124%B、有时2652%C、从不48%2我会创新讲授，如引入问题谈话法，注重启发诱导，从而启迪学生心智，建构意义学习A、经常1326%B、有时3264%C、从不510%3我会在学生新旧知识发生冲突（有疑和未知）时，捕捉最佳时机，提出恰当问题A、经常1530%B、有时2652%C、从不918%4我会通过表情、眼神、微笑等非语言信号，使教学更具感染力，实现知识的快乐学习A、经常1122%B、有时2958%C、从不1020%5我会利用图形、提纲、表格等方法设计板书，帮助学生归纳、总结知识A、经常612%B、有时3264%C、从不1224%6我会指导学生学会运用简明的文字、符号、图表等，轻松地做好笔记A、经常510%B、有时2754%C、从不1836%留言板关键观点：教师板书和学生笔记是实现信息传输的主要方式，但板书往往是“满板文字”，笔记往往是“临摹照抄”，师生普遍缺乏信息组织技巧2.4.2 调查结果通过问题1发现：绝大部分教师会规范教学语言，使教学语言具有教育性、科学性、针对性、启发性，从而有效地向学生阐明教材、传授知识、提供指导。通过问题2发现：绝大部分教师会创新讲授方法，通过设计问题谈话，引导学生围绕重点难点展开探究讨论，避免机械注入式教学。通过问题3发现：大部分教师会在学生自感有疑、自感无疑实有未知之时，捕捉最佳时机提出问题，使学生处于“愤悱”状态，引导学生积极思考，达到解疑释惹目的。通过问题4发现：大部分教师明白“认知需要情感，情感影响认知”，教师丰富的副语言行为，可以增强学生学习的认知驱动力，使学生在有利的情感氛围中高效学习。通过问题5发现：部分教师会利用不同的呈现形式来设计板书，使知识概括化、结构化、系统化。但仍有部分教师习惯单一的文字型板书，缺乏美感，防碍了信息有效传输。通过问题6发现：部分教师会有意地指导学生运用更加简明直观的形式记录笔记，保障学习时间，促进知识内化，提高学习效率。但仍有部分教师习惯于学生“临摹”板书。2.4.3 调查分析综上所述，化学教师在呈现信息的过程中，绝大部分教师懂得运用教学语言、创新讲授技巧、捕捉提问时机、伴随情感表达，部分教师善于板书设计和笔记指导。但是部分教师不擅长板书设计和笔记指导，使知识的概括化、结构化、系统化出现障碍，导致学生不能有效理解、记忆知识。在问卷调查过程中，化学教师普遍反映师生缺乏信息组织技巧，板书往往是“满板文字”，笔记往往是“临摹照抄”， 使信息组织陷入机械被动状态。思维导图可以将新旧知识的关联性和差异性直观表现出来。化学教师利用思维导图可以根据知识的逻辑关系进行归类区别，帮助学生理解新旧知识之间的关联和差异，实现新旧知识的同化和顺应，建构出结构化的知识网络。具体构图流程：整理完善各级内容，并利用图标、颜色、符号等修饰优化思维导图。利用思维导图实现新旧知识的相互作用，绘制出知识的网络结构图图4 利用思维导图优化知识结构的构图思路2.5 对“调控评价技能”的调查分析围绕“调控评价技能”设计5个问题“调控评价功能的认识”、“对调控类型的认识”、“对评价理念的认识”、“对评价类型的认识”、“对教学反思的认识”，具体调查结果如下：2.5.1 调查内容表6 对“教师调控评价技能”的调查内容和数据统计题号问题选项人数比例1我会兼顾调控评价的激活功能、导向功能、发展功能，保障教学活动动态平衡A、经常1224%B、有时2958%C、从不918%2我会应用不同的教学调控（兴趣调控、注意调控、情谊调控、反馈调控、教学调控），提高教学效率A、经常1122%B、有时3162%C、从不816%3我会考虑新课程理念下教学评价应“立足过程，促进发展”，转知成智，全面提高学生的科学素养A、经常510%B、有时3264%C、从不1326%4我会创新教学评价（学习档案袋评价和活动表现评价），强化评价的诊断与发展功能A、经常24%B、有时2040%C、从不2856%5我会反思、评价、修正自己的教学，从而在教学实践过程中提高教师专业素养A、经常1326%B、有时3366%C、从不48%留言板关键观点：受传统应试教育影响，教学评价更倾向于利用以纸笔测验为主的量化他评方式来考察学生的学业成就，忽视学生学习的过程性、体验性2.5.2 调查结果通过问题1发现：大部分教师都清楚调控评价的教学功能，并在实际教学过程中通过调控评价努力实现教学系统的动态平衡，实现课堂教学的预期目标。通过问题2发现：大部分教师会通过不同的教学调控，改变学生的学习行为，缩小教学实际与教学目标的偏差，有效促进学生的知识、技能、行为、态度的发展。通过问题3发现：部分教师在考察学生发展和学业成就时会考虑多样化教学评价，希望建立起定性和定量相结合的多样化质性评价制度，以便促进学生的全面发展。通过问题4发现：很少教师会科学实践多元化的教学评价方式，过于追求纸笔测验为主的量性终结式评价，完全忽视了学习档案袋和活动表现评价等质性形成式评价。通过问题5发现：绝大部分教师会在教学实践过程中反思教学问题、评价教学效果、完善教学方法，为后继教学总结经验，提高课堂教学效果，促进教师专业发展。2.5.3 调查结果分析综上所述，化学教师在实施调控评价过程中，大部分教师都知道调控评价功能、调控类型和评价理念，很少教师会科学实践多元教学评价，绝大部分教师会反思教学。当前中学化学教学评价最大的特点：传统的纸笔测验和分数评价“独行天下”，没有一套相对完善、便于操作的评价指标系统，师生的科学评价意识极其淡薄，主观随意性较大，导致评价目的、功能的片面化，无法满足学生发展、社会发展的需求。因此要实施新课程理念所倡导的“立足过程，促进发展”的评价体系，进行评价的综合设计显得尤其重要。在问卷调查过程中，化