“互动”让幼儿园网络教学活动更精采ftWord文档.doc

“互动”，让幼儿园网络教学活动更精采 随着科学技术的迅猛发展，以网络为基础的新型教育逐步普及，其优化教学过程，提高教学效益的功能逐渐被大家所认知。而科技以人为本，生存信息化确实是当今信息时代的发展趋向，它所带动起来的人类日益密切的联系和沟通过程中，互动性的作用越来越明显。互动性反映的是联系双方的交互作用，体现的是主客双方在沟通过程中可能的角色转换，通过一定的反馈系统，互通信息、传递数据、共同发展。由此，互动式教学正逐渐发展而成为未来的主流，并在网络教学活动中体现出不可忽视的重要作用。 对于学龄前的幼儿来说，他们的发展是由多种因素构成的一个动态的交互作用的过程。作为幼儿教师，我们抓住该过程中富有具体性、外在形态性和可操作性的有关因素，借鉴并运用幼儿教育学、心理学理论，结合我园实际进行了开展互动式网络教学活动的研究。我们的研究目的是如何运用当前日趋成熟的网络技术，构建新型的网络交互学习环境，进行互动式课堂教学的实践与探索。即在良好的网络教学的环境下，在教师的帮助与指导下，幼儿利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动的对话和合作，激发学习的兴趣、体验学习的过程、感受学习的乐趣，使学习成为一个以幼儿为主体的师机生立体交叉式的多维的学习活动。 一、设计“互动”的教学内容，为开展网络教学打好基础 我们在设计网络教学内容时，以计算机网络的基础知识和基本操作为本，从各学科领域的教学实际和幼儿个性发展特点出发，设计有利于培养幼儿创新能力的教学内容，而不是满足于一味的观看电脑动画、无目的操作和重复的电脑游戏等，变以往的只关注学习结果转向为关注学习的过程。 幼儿园不同于中小学，各园所使用的教材不统一，课程种类也较多，这为网络教学活动内容的选择留下了很大的空间。我园是陈鹤琴老先生创办的具有80年历史的老园，应用的课程是单元教育课程，因此我园围绕单元教育课程开展网络教学。近年来我们从单元教育课程中发掘设计了小岛寻宝、小动物找家、十六格找规律等一批交互性和拓展性较强的网络教学活动，使传统与现代化充分结合。 在具体设计中，我们将课程的内容结构分为两部分：（1）有关计算机网络的基础知识和基本操作；（2）以电脑网络为学习手段的各科教学。这两方面的内容并不是独立存在的，而是互相渗透，互相结合的。在具体的课程设计中我们根据幼儿知识的掌握情况和电脑的熟悉程度进行有所侧重和针对性的内容设计。如针对电脑操作有一定基础的大班幼儿，我们设计了在活动中练习电脑操作“拖拉”这一技能的目标，即练习按住鼠标左键将所需图标拖动到另一位置的操作，同时我们结合大班社会活动“热爱祖国、了解祖国”中的内容，开展了祖国拼图的网络教学活动，让幼儿将零散的各省份图形拖动到中国地图中相应的位置上，拼合成一副完整的中国地图。完成后点击各省图标，可出现该地区相应的风情图片，供幼儿进一步了解祖国各地。在练习游戏中，还有将各种地域图片拖动到相应地区的内容，供幼儿巩固知识和技能。这一活动的内容设计中很好的体现了知识与技能的融合，目的性和系统性很强，让幼儿通过操作活动，由浅到深的开展认识活动，学习技能和知识技能都在活动得到了提高。 二、制作“互动”的教学软件，为开展网络教学提供保证1、扩充丰富课件本身的互动性 我园教师自制网络课件已有一定的基础和经验，如今，我们除了保持以往电脑动画层次清晰、操作简便的特点之外，更进一步的扩充丰富课件的互动性。 （1）尽量将图形、图像、数据、声音、动画等多种信息交互传递，力求将动态的视觉和听觉相结合，提供丰富的多感官剌激。 （2）按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织。 （3）突出操作课件的灵活性，让使用者便可根据自己的教学（学习）方法及需要，轻松灵活的选用该课件中的不同部分。 （4）扩充课件的知识含量，力求给予幼儿更大空间，为其探索学习知识提供便利。而大信息量的来源不是单纯的各种媒体信息的叠加，而是经过我们的筛选，为孩子提供的他们所想了解的各种信息，让幼儿的学习打破常规的限制，了解和获取更广泛的多领域的知识。 如在制作课件鼹鼠的空调屋时，我们选用了鲜艳的色彩、生动的画面、悦耳的声音，以及充满童趣的动画效果，很好的吸引了幼儿的注意力，并充分调动起了幼儿的主动性、积极性，进而使他们对活动产生浓厚的兴趣。同时以“路标”的形式设计了多个按钮，层次清晰。只需用鼠标轻轻一点，即可进入所需的界面，同时有语音清楚的介绍这个画面中使用和操作的方法，进入下一级界面后也都有相应的返回按钮。这样，既突出了重点，分解了难点，也使操作轻松简便。 2、尝试让幼儿互动性的参与课件制作 提供机会让幼儿参与课件的制作过程，将孩子们的声音、照片、绘画作品作为课件的信息来源之一，在老师的制作合成下，与其他的信息源交互传递，合成为完整的网络课件，这是我们在进行互动式网络教学中的有益尝试，在孩子的眼中这更是一种奇妙的魔法过程，使他们充满了惊喜。可以说在进行网络课堂教学之前，师机生之间的良好互动就开始了。 如在制作课件小兔打喷嚏时，我们让孩子们分别扮演其中小动物的角色进行讲述配音，孩子天真稚嫩的童音成为了课件的声音信息来源。又如在用新的动画软件重新整合课件信的旅行时，我们将孩子画的大海作为背景，扫描进计算机保存，将他们的轮船作品作为移动对象，粘贴合成。幼儿在动画中看到了自己的作品，积极性更高了。在快乐小邻居、不说话的朋友等课件的制作中，也多次运用了孩子们带来的照片、手工制品、绘画标记等，这种方法一方面让课件更富有童趣，进而增色不少，另一方面更发挥了幼儿的参与性，提高了他们自信心，也使他们在教学活动中使用操作课件时更有兴趣。 三、制定“互动”的教学策略，是成功开展网络教学的关键1、利用互动的游戏，激发幼儿学习的趣味性和主动性 在互动式网络教学活动中，我们尽力发展其兼有学科教学、游戏娱乐等特征，使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望，通过游戏的情景性的特点，激发幼儿学习的兴趣。在小岛寻宝的活动中，幼儿以角色的身份参与游戏，通过藏宝图去寻宝，告诉同伴宝物的具体位置，送宝物回家等，由于网络教学所特有的情景性，使教学形式游戏化，充满了趣味性，为幼儿的学习营造了轻松的气氛，也大大激发了幼儿的学习欲望，促使幼儿更好的完成学习内容。 2、利用互动的操作，关注幼儿个体的差异性和层次性 幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在互动式网络教学中，幼儿的一人一机的操作使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成，同时，我们面向不同层次的幼儿，引导他们按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。 3、利用互动中的创新，培养幼儿思维的独特性和创造性 互动式网络活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了小动物找家的网络教学活动之后，幼儿都对其中生动有趣、富有挑战性的游戏感到意犹未尽，有的幼儿向我们建议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思了，我们给他们搬搬家吧”，根据幼儿的提议我们又设计了“小动物搬家”的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是幼儿在网络活动中思维活跃、富有创造力的表现。 4、利用互动的成功，促进幼儿个性的发展和完善 心理学表明，幼儿在学习过程中取得的成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验。所以我们在激发幼儿学习兴趣的同时也要让幼儿体验到成功，让成功再带来更大的兴趣，让成功兴趣成功成为一条规律。十六格找规律等一系列的网络活动中，幼儿正确的操作都可以让电脑显示出活泼有趣的画面提示和鼓励赞赏的语音效果，使幼儿能充满信心的去挑战下一个难关。同时在活动中，我们让幼儿把自己的操作心得，小技巧介绍给同伴，对于学习能力强的幼儿来说，他们得到了训练，体验到了成功的快乐，更激发了学习热情，对于相对弱一些的幼儿，网络教学为他们提供了单独学习和练习的空间，使他们不用担心在同伴面前会没有面子，不会打击这些幼儿自信心，反而会使他们产生奋起直追的勇气，对于他们来说在练习中的失败既是一种无形的压力同时也是一种促进他们不断进步的动力，给予了他们改正的机会，便会产生去超过别人的想法，这样的心态造就了一种良性的学习环境，大幅度的提高了幼儿的学习效率。 四、实施“互动”的教学过程，是成功开展网络教学的途径 教学过程是多维的互动，包括人机互动、师生互动、生生互动。通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 1、人机互动计算机是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能接收幼儿输入的信息，并进行分析、判断，诱导幼儿去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论，对幼儿而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。因此，计算机应当是一个庞大的信息输出系统和信息反馈系统。作为计算机，它在人机交互式的语文课中不是点缀，也不是单纯的演示工具，它的作用综合体现在：演示工具（课程内容）、交流工具（相关提示）、提供资源情景探究和发现学习工具（相关图片、电视片段），信息加工工具（网站式的超级链接）、协作工具（讨论室的设置）、辅导工具（习题的精心设计和计算机的反馈功能）。这样，人机交互式教学才能真正做到：既不脱离课程教学的基本原型，又能真正节省时间、增大效益，真正体现人机交互式教学的优势。 在我园的互动式网络教学中，通过课件、学件以超文本的结构形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，超文本结构的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。互动式的网络教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是网络教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在小岛藏宝活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击汉堡包的图标，出现语音提示“我想藏在藏宝图中的第三横排、第五竖行，你能把我藏在那儿吗？”幼儿根据自己的思考判断出图中第三横排、第五竖行的位置，并将汉堡包的图标拖到相应位置，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。 2、师生互动 基础教育课程改革纲要（试行）中指出：教师在教学中应与幼儿积极互动，共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养幼儿的独立性与自主性，实现教学内容呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。现代教学论也认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 在互动式网络教学活动中，我们改变了以往教师仅限于依赖课件带幼儿做游戏的现象，而是通过巡视、个别指导以及教师机与幼儿机的切换，来反馈幼儿的学习结果，了解预期教育效果的实现情况，采取相应的组织策略。如认识图形的数学活动，要让幼儿达到学习以简单的图形和线条在计算机上组合进行绘画的教学目的。在此活动过程中，教师给予给幼儿的帮助并不是直接的，如幼儿进行有关圆形的构图，教师不必直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如“请你点击圆脸娃娃，看看它会告诉你什么”，引导幼儿通过自己的探索进行学习。在幼儿进行了认识图形的练习后，教师再集中进行巩固与小结：“你们认识了这些图形了吗？让老师来考考你们。”同时将其屏幕切换为教师机，教师在自己机器上进行操作，让幼儿通过集体游戏进行巩固。因此整个活动有放有收，有幼儿的自主探究，有教师的集中讲解，也有针对性个别指导。不过在此之前，教师已做了充分的准备，将收集到的素材资料分成教学区、资源区、展示区三个部分，网络的教学资源简明合理，让幼儿可根据自己的需要点击相应的区域来查看教学的难点和各项步骤、查阅和欣赏相关作品、展示自己的作品。教师则在活动中适时给予必要的指导，也可与幼儿共同游戏、共同工作。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中幼儿被动接受的状态，而使幼儿处于积极主动的地位，因而能有效地激发幼儿的学习兴趣和创造性。另一方面，在幼儿自主操作时，教师需要关注幼儿的学习方式与过程，对于练习的过程中幼儿遇到各种问题，也可以放手让幼儿自由的讨论和解决，这能提高幼儿的解决问题的能力，每一次问题的解决，都能增强他们的自信心，提高他们自主学习的兴趣和能力。 3、生生互动 同伴是反馈的最佳来源。近十年来，一些非常成功的和有影响的范例表明，计算机网络能够支持学习者小组主动地投入学习和反思。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。 通过网络教学实践，我们发现，幼儿可以观察了解同伴的学习方法和策略，可以与旁边的小朋友共同进行游戏，