骨干教师课题结题报告.doc

.新一轮自治区级骨干教师培训课题结题报告课 题 名 称 依托课本资源进行写作训练的有效途径课 题 负 责 人 伏 晓 强 负责人所在单位 银川十八中 研 修 学 科 初 中 语 文 课题指导教师 刘 桂 兰 填 表 日 期 2014年7月 宁夏“新一轮自治区级骨干教师培训”领导小组办公室制2012年8月填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式3份，复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。三、请准确、清晰地填写数据表各栏内容。四、本表须经课题负责人单位审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。地 址:宁夏银川市金凤区黄河东路 宁夏大学高市中心 邮政编码：750002 联系电话：（0951）5063013 联系人: 熊老师一、数据表课题名称依托课本资源进行写作训练的有效途径关键词课本资源 作文训练 有效途径学科类别初中语文成果形式课题起止时间2013.102014.6负责人姓名伏晓强性别男学历大学学位文学学士职称中教一级专业汉语言文学教育工作单位银川十八中电子信箱Q通讯地址宁夏银川市西夏区银川市十八中联系电要参加者姓 名专业职务研究专长学历学位工 作 单 位伏晓强中教一级阅读、写作大学学士银川十八中郭秀玲中教二级阅读大学学士银川十八中摘要（限三百字） 长期以来，作文教学一直是令老师和学生头痛的问题，究其原因，客观上主要是写作是一个循序渐进的长期历程，短期效果不明显。再加上写作教学中，教师要么鼓励学生大量阅读课外名著，要么通过大量的练笔、作文来促进写作水平的提高。但大量的阅读和练笔不仅增加了学生的课业负担，同时缺乏有效的阅读、写作指导，收效甚微。课本资源，多为名家名篇或经典之作，是阅读中的精品，是写作的最佳范本。积极引导学生充分发挥课本资源的作用，以课文中的经典名作为范例，进行了模仿性、转换性、想象性、引申性、评析性、同题性等六种形式的作文训练，读写结合，激发了学生阅读和写作兴趣，实现读和写的双赢，又切实减负增效，取得了较好的的效果。二、报告正文（框架）一、问题的提出：研究背景、目的、意义 （一）研究背景当前初中语文教学存在这样一种倾向：即大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最早接触的最宝贵的习作资源教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。还有很多教师放着教材中经典的课文置之不理，却茫然奔波于大量的课外阅读与习作指导教学丛书之中，没有把课文当成我们学习阅读和习作的例文，结合教学重难点选出恰当的“仿写点”进行阅读与习作训练。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。时下，大多数同学虽然都十分重视课外阅读，但文化市场管理混乱，鱼龙混杂的粗俗书刊充斥于期间，不利于学生进行有效阅读，更谈不上提高写作能力了，一味地涉猎课外，却忽视学习文质兼美的课内课文，忽视了课本资源的有效利用，尤其对精彩课文中的段落、语句的揣摩与鉴赏，缺乏一种“写作文、想课文”的意识，这对于同学们习作来说无疑是在舍本逐末、缘木求鱼，不如把“教材当作例子”学透、会用，在模仿和借鉴中推陈出新，做到学以致用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”、“课文即美文，教材中蕴含丰富的写作知识和技巧。如果能从读课文入手，将教材作为写作模仿的例子，继而走向创作的第一步学写作，化课文之源为写作之流 ，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。”教材是作文最好的例子，语文课本中的文章是中外众人智慧和知识的结晶。李镇西老师也说过“最好的作文范本，就是课本。”新课程标准对初中中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新。在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例；既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。所选的文本，都是经过众多教育专家、语文学者千里挑一、万里挑一精选出来的文质优美的佳作精华，其本身就是写作的典范之作，具备极强的示范性。所以，只有充分利用新课程标准的语文课本资源，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。另外，银川十八中近年来倡导“心中有学生的精讲精练”高效课堂模式，即提倡教师的教育教学要“心中有学生”，要遵循教育规律、学生身心发展和认知规律，课堂上要精讲，要有练习，要精练，以此来切实减负增效。“依托课本资源进行写作训练的有效途径”的探究，是与我校切实减负增效的“心中有学生的精讲精练”高效课堂模式一致的，也有利于我顺利的进行课题的研究。因为以上原因，我尝试用课本资源作为写作的切入点和写作材料，进行形式多样的写作训练和写作体验，激发学生的写作兴趣，调动了学生学习教材文本和写作的积极性，提高了学生的写作能力。（二）、研究目的1、学生在依托课本的基础上，通过多种写作体验，提高写作的兴趣，提高写作的水平，切实减轻学业负担。2、教师通过研读现行苏教版七年级语文课本资源里的各种写作因子，充分挖掘课文的写作教学资源，按写作教学的基本规律，从而总结一些系统化的操作性强的写作训练方法，教师的写作教学水平和指导水平得以提高。3、以此课题为基础，带动学校语文写整体作水平的提高。（三）、研究意义1、学生能把选入初中语文课本当中的100多篇文质兼美的文章作为例子内化为自己的写作技能，学生的作文就能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。2、充分利用课本资源，系统挖掘现行苏教版初中语文文本中的写作元素，探索初中作文教学方法，总结一些具体可行的适合初中作文教学的作文训练方法。3、培养学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，全面提高学生的写作水平，在课文教学活动中促进作文教学，实现课文教学与作文教学的双赢。2、 研究目标和内容（一）、研究目标1、通过对课本资源中的写作技巧的研究，充分挖掘教材的有利因素，让学生及时运用阅读所学到的知识进行写作，使学生在课堂中掌握课文中的写作方法与技巧。2、激发学生的写作兴趣，改变学生畏惧写作的心理，提高写作技巧，最终达到语文综合能力的提高。3、通过课题的研究，提高教师把握教材，研究教学方法的能力。 （二）、研究内容1、教师对教材中每篇课文的写作技巧进行研究，找出对学生进行多种形式习作练笔的训练点。2、平时的教学中，结合课文文本的写作方法、写作技巧等及时进行点拨、指导，是学生从中体会写作立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面的精妙之处。3、进行多种形式的片断与篇章写作训练，通过读写结合，从段到篇，对学生的作文进行严格的系统的训练，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧，从中总结出一些具体可行、有效的训练方法。3、 研究思路和方法（一）、研究思路1.进行教材、教学与学生学习方式的研究。包括教学模式、现行教材写作资源、语文高效学习方式、写作训练体系、 作文训练方式、课内外阅读整合有效策略研究。2.做好课题资料的收集整理。及时收集过程性材料，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。收集整理研究当中所产生的学生优秀作品，形成相应的文集。做好“依托课本资源进行写作训练的有效途径”课题研究的总结工作。（二）、研究方法：1、文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。2、案例研究法：针对新课标下的语文学科的教学特点，通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。3、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对教学设计回溯性的研究、分析，归纳在教学设计中的体会和取得的成绩，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。4、行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上做文章。争取课题研究的突破和深入。本课题研究同时期辅于经验总结等方法。4、 研究过程本课题研究时间从2013年10月至2014年6月。（一）、前期筹备阶段：2013年10月2013年12月。1、根据自己的教学实际，确立基本的选题，明确课题基本方向、整体构想，拟写课题方案，并请课题指导教师指导修改，进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。完成课题开题报告。2、根据课题，制定具体的研究方案、实施计划。3、加强自身的学习，进行相关理论的学习，增进自己对课题的理解与把握。广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论。（二）、研究实施阶段：2014年1月2014年5月。具体安排如下：1、2014年1月2014年5月：依据课题计划和课题方案，分别进行研究。（1）通过访谈、课堂观察、批改作文等形式调查，了解学生写作现状、写作困惑、写作需求、写作方向等问题，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。（2）制定相关课题研究具体措施，以保证课题研究的顺利开展，以及质量和水平。（3）在自己所任七年级两个平行班级作为试点，开展课题的相关研究工作。（4）组织好教学观摩和经验交流活动，取得一点带面的效果，推进课题工作的开展。（5）及时收集过程性材料，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。2、2014年6月2014年7月：成果汇集整理阶段（1）整理研究过程性资料，分析研究过程所出现的各种现象与问题，归纳总结作文训练的方法。（2）收集整理研究当中所产生的学生优秀作品，以及相关的资料。（三）、2014年7月：课题结题阶段5、 研究结果及分析（研究结果是研究报告的重点和主要内容） 在为期一个半学期课题研究中，我主要针对我所带的两个教学班，尝试紧紧利用课堂，依托苏教版七年级课本资源作为作文材料，进行了模仿性、转换性、想象性、引申性、评析性和同题性等六种形式的写作训练，取得了明显的效果。 （一）依托课本资源作模仿性写作训练 古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿是写话入门行之有效的方法。叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，模仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。张志公在谈作文教学的几个问题中指出：“模仿，是学习的必经之路。”可见，模仿范文作文，是学生练习写作中不可或缺的环节。张老在同一篇文章中又说：“不仅处入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”我们认为，这“好的事物”也包括好的文章，而课本资源中的大量课文，作为语文学习的范文当然是好文章了，学生模仿它作文可以迅速提高自己的作文水平。所以，我们在教了一些学生可以模仿的课文后，有意识地让学生就某些片段、章节进行仿写，并引导学生在以后的作文写作中结合总体内容适当地渗透精彩语段的仿写，使作文增色。教材所选课文大都是佳作，都值得反复诵读，理解语言、结构、写作技巧等。初中生学写作，我们可以引导他们积极地模仿和借鉴范文。教师要善于引导，可以以课文为范文，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生练习仿写 。1.品味语言，仿写句子课文多为名家名作，语言技巧都很高，有很多句子或用词准确、生动，或句式灵活，或运用各种修辞等等，我们可以引导学生积极地模仿和借鉴范文，进行仿写训练。让学生在一点一滴的训练中提高语言表达能力。如：鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中，写雪地捕鸟的那一段内容，连续运用了扫、露、支、撒等一系列生动、贴切的动词，具体地展现了捕鸟的整个过程，让人觉得趣味无穷。教学中，我就引导学生进行仿写，让他们运用一系列动词写一段自己玩过的游戏。结果大部分学生所写的片段都能具体再现游戏的全过程，仿写效果不错。再如春一文中运用了大量的修辞，语言生动优美，是教学价值的一大亮点。文章不写春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人修辞，写出了春风的温柔、亲切；小草破土而出，作者用一个“钻”字，形象而充满生命力。文中叠字、叠词、叠句的大量运用，更是令人回味无穷。我让学生进行仿写练习的内容是运用修辞来介绍一种事物或描绘一处景物。有学生写下这样的文字：春天像轻柔的羽毛，轻轻拂过脸颊，温柔可人；春天像婴儿的皮肤，细嫩柔软。句子写得生动形象。坚持进行这样的模写训练，对学生的写作会有很大帮助。2.品读课文，借鉴手法写作手法属于艺术表现手法。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。教师可以从作文教学价值的角度去研读文本，确定某一种写作手法，指导学生认真品读课文，学习借鉴其写作手法，并尝试作文。如魏巍的我的老师一文就是通过记叙几件事来表达对老师感激与怀念这个中心的。在教完这篇文章后，我对学生们说：“这篇文章是作者通过回忆自己与老师之间的七件事来表达对老师感激与怀念之情的。七件事有课上也有课后的，有平时的，还有假期的。有的详写、有的略写。大家可以模仿本文写几件事来表达你对老师的感情。”学生们听完我的话后，纷纷动起笔来。他们的作品交上来，我一看，发现有不少文章都写得不错。大部分学生都写了几件事，而且是不同角度的，并做到了有详有略。学习了从百草园到三味书屋一课后，就让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点；学习了春一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写夏。我充分运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作，让学生在模写中提升自己的写作水平。 （二）依托课本资源作转换性写作训练语文课程标准指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”作文教学是个系统工程，它涉及的面是很广的，训练的形式也是多种多样的。为此，我们发挥课本人人都有的优势，精选文本作训练材料。如我们曾将较长的介绍世界著名建筑大师、美籍华人贝聿铭的展示华夏文化魅力缩写成五百字以内的任务主要事迹介绍，使其主要事迹和突出贡献、可贵精神更为明了；将小说伟人细胞（秦文君）、报告文学三个太阳等缩写成五百字以内的文字，使基本情节清清楚楚。将诗歌教学与作文教学结合起来，如将清明（杜牧）改写成小剧本，将故事性将强的文言文郑人买履梵天寺木塔等改编为记叙文，将写景抒情的诗歌次北固山下（王湾）、题破山寺后禅院（常建）等改写为意境优美的写景抒情的散文。同样是记叙文也可作人称转换性作文训练，如将三颗枸杞豆，以三叔的口吻进行改写。（三）依托课本资源作想象性写作训练 想象能力是中学生作文训练的一项基本能力。叶圣陶在作文论中说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融和为一，团成一件新的事物罢了。”对课文的学习也应是“许多方面观察”的一个方面。但若训练不当，也极易陷入胡编乱造的泥潭。我认为，在深入学习理解课文的基础上对课文的一些重点语段进行发挥，作想象性作文应是一种方法，尤其对于想象力非常丰富的少年儿童。如安徒生的童话皇帝的新装，要求学生根据课文内容合理想象，续写一个结尾。学生一下变得有话可说，有事可写：或者让骗子得到了应有的惩罚以体现社会的正义对丑恶的鞭挞，或者让喊出“皇帝什么都没有穿”的孩子做了皇帝以弘扬正能量，或者让骗子继续在他国成功行骗使其更有普遍性和深刻性。在学习文言文梵天寺木塔时，一个“笑”字流露出喻皓丰富的心理活动，于是我要求学生展开合理的想象，从第一人称的角度改写本文，学生均能依据课文情节合理展开心理描写，准确表现人物的技艺之精湛。上柳宗元的名篇黔之驴时，布置了“老虎庆功会”“驴子追悼会”“虎英雄颁奖词”等让学生选择其一进行想象作文。（四）依托课本资源作引申性写作训练 引申性作文训练，主要是对文本中引出的一些有教育意义的观点加以申述。这是训练学生就某一时间发表看法、阐述观点的一种简便的取材方法，也是为学生写作议论文、材料作文的必要准备。语文课程标准明确指出：深入生活，收集资料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。材料作文作为议论文的一种，其基本要求就是从原文中选择观点，联系生活实际加以阐发、申述，写出自己独到的见解。在学完文言文赵普后，我引导学生从多个角度作引申性作文训练，如锲而不舍是学习的成功之路，要善于听取他人正确的建议，读书要精等，以“我向赵普学什么”为题让学生各抒己见。再如斜塔上的实验、三颗枸杞豆展示华夏文化魅力两小儿辩日等都是材料作文的极好素材，弃之实在可惜。若是弃之不用而去寻找别的材料，那真是舍近求远的注脚。都可以在学习后让学生提炼观点，抒写自己的感受、看法。 （五）依托课本资源作评析性写作训练对精彩的词句、语段，从多角度进行批注、赏析，既可以加深学生对文本的理解，是学习、巩固知识的需要，也可以借此提高学生鉴赏文章、表达自己独特的见解的能力。现今的中考试题中，就字词、诗句，乃至整首诗歌、语段作鉴赏评析，已是越来越多。学生经过教师的多次赏析讲解，已初步具备了评析文章的能力，因此适时地依托课本资源对学生进行训练，是必要的。如在阅读西游记后，引导学生写一篇评析的文章，引导学生从人物、情节、哲理，乃至对原著和电视剧进行比较等方面进行写作，学生的试论的小妖之道，竟然另辟蹊径，去探究不被读者重视的各类小妖，领头的、有背景靠山的不是回归本职，就是收归天界，做个守山大神、善财童子，但更多的是那些无名的小卒小妖，不是被打死就是被一把大火烧死，可谓视角新颖、观点独到，全班宣读后，我把稿子投到了报社，不久就获得了发表。学习七年级下册的荷专题时，我让学生查找有关荷、莲的诗句、文章、图片，围绕这些自己收集资料，再结合课本及周敦颐的爱莲说，让学生自己从中发现、探究，书写赏析、评价、探究性的文章，并自己装订结集。当看到自己的收集、探究、赏析成果，孩子们都不相信自己的眼睛。从此，对写作、对语文更感兴趣。（六）依托课本资源作同题性写作训练对于自己亲历的东西，印象、感受就相对深刻得多，另外，学生多对新生事物充满好奇，尤其对具有挑战性的事物更是充满了好奇。写同题作文与作家进行一比高下，本身就是极富挑战性的写作活动，完全可以极大地激发学生的写作积极性。因此，当学习一篇新的课文一周之前，教师可以不知相应的同题作文让学生去尝试着写一写，在写中，学生可以更好地理解作家作品的独特之处、精彩之处，也在书写体验中更好地把握教材文本的立意、主旨，同时在与作家进行同题PK中，可以促进自己写作水平的提高。例如学习七年级上册的沈从文的端午日，可以写我的端午日，让学生在书写自己端午日的活动、心绪时，对端午的习俗有了更清晰的了解，同时锻炼了自己的写作水平，而比单纯的布置收集关于端午风俗的资料更为有效。例如，学习老舍先生济南的冬天前，布置练笔银川的冬天，学生在写作中对冬天就有了更为亲切、直观的理解和感受，在学习之前自己也写了同题的类文，有了写作的亲身体验，再经过师生课堂的细致分析，无论对内容的理解、情感的把握、写作的技巧多会有更为深刻的认识。这样的同题作文可写的很多，比如高尔基童年的朋友、魏巍的我的老师、梁衡的夏等，都可以让学生在学前进行写作体验的。当然，这些做法只是尝试，提高作文教学质量的方法很多，但“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可迎刃而解了”（引自张志公谈作文教学的几个问题）。正是本着这个精神，我们将作文教学、阅读教学结合起来，使之相辅相成，相互渗透，相互促进，共同提高。虽然时间较短，课题的开展不是很充分和系统，但在上学期10月份宁夏大学集中国培结束后，以期中考试成绩及试卷中学生作文水平为参照，在学期末银川市统考、本学期期中考试进行对比，学生阅读、写作能力均得到提升，成绩也相应地得以提高，取得了明显的效果。有八位学生的习作在小龙人学习报、新消