化学人教版九年级上册质量守恒定律说课稿.doc

质量守恒定律说课稿原州区第六中学：牛志林一、【教材分析】1、本节课在教材中的地位和作用：本节课是义务教育课程标准实验教科书人教版九年级化学上册第五单元课题一质量守恒定律的第一课时，主要内容是揭示质量守恒定律。在本章之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本课开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。2、确定本节课的教学目标：知识与技能通过实验探究，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。过程与方法A、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。B、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。情感态度和价值观A、通过对质量守恒定律的理解，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。B、培养学生合作意识及勤于思考，严谨求实，勇于创新的科学精神。3、本节课的重、难点： 教学重点：对质量守恒定律的涵义理解。教学难点：质量守恒的原因及其应用。二、【教学理念】义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。本节课是学生进行探究学习的很好素材。用探究的方法去认识质量守恒定律，从而获得探究学习的亲身体验，享受探索真理的乐趣。来达到培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。三、【教学创意】本节课在内容上有一定的难度，所以在教学过程中将从以下几个方面来突破难点：1、充分的让学生进行实验探究、交流讨论、得出结论等，提高学生学习的积极性和主动性。2、用分子原子观点解释化学变化实质时，应借助课件来将抽象的过程形象化，有利于学生从微观上理解定律。3、密切联系学生身边的化学事例来对质量守恒定律进行理解和运用，激发学生热爱科学的情感。四、【学情分析及学法指导】1、学情分析：通过14单元的学习，学生已认识了一些具体物质的化学变化，初步掌握了元素符号、化学式等化学用语，以及化学式有关的计算等基础知识，对于实验基本操作，科学探究的方法、步骤等也熟练掌握，这些基础知识和基本技能都为本单元的学习作好了必要的准备、铺垫。2、学法指导：根据本课的特点和学生已有的知识水平，我认为本节课应充分发挥学生的主体作用，教师提出问题后，让学生分组讨论提出猜想，制定计划，然后进行实验验证，得出结论，并相互交流。教学中应克服传统的灌输式教学，以探究式学习为主，接受式学习为辅的学习方式。五、【教学程序的设计】依照教材的安排和特点，根据以“质量守恒定律的涵义质量守恒的原因质量守恒定律的应用” 为知识线索，我安排了以下八个教学环节。（一）提出问题：师：在前几章的学习中，我们学习了许多化学反应，知道化学反应的特征就是有新物质生成。例如：铜丝在氧气中加热会生氧化铜，那么生成的氧化铜的质量与反应物铜丝和氧气的质量总和有没有关系呢？也就是说：生成物的总质量和参加反应的各物质质量总和有什么关系呢？ 设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。（二）猜想假设生：学生分组讨论、交流，提出不同的假设与猜想： A：认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和。B：认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和。C：认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和。设计意图：学生在得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定会进行充分的猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维的能力。师：同学们讨论了三种结果，到底谁对谁错呢？实践是检验真理的唯一标准，下面我们不妨用实验来验证。（三）设计实验和收集证据：师：指导学生按确定的二个实验方案把学生分成二大组。第一组：碳酸钙与稀盐酸反应前后质量的测定。第二组：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。观看视频：铜丝加热前后质量的变化。生：学生分组进行实验。观察实验现象，记录实验结果，相互交流，探讨后，各组代表回答相关的实验现象和实验结论。设计意图：让学生自己动手实验，不仅充分调动了学生学习的主动性，也能培养学生研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。通过对实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的好品质，体验科学探究成功的喜悦。（四）分析原因、总结规律：师：引导学生总结出实验结论：质量守恒定律。（投影：质量守恒定律及内容。）设计意图：在学生实验的基础上进行总结，目的是为了让知识系统化，板书的目的是为了突出本节课教学的重点内容，使学生初步认识质量守恒定律，进而引导学生进行理解：为什么参加反应的各物质的质量总和等于反应后后生成的各物质质量总和呢？（五）解释与讨论：师：播放通电分解水微观变化的视频，演示化学变化中分子解离和原子重组的过程：给学生必要的启示，引导学生讨论总结出质量守恒的原因。生：相互讨论后得出：是因为原子是化学变化中的最小粒子，在发生化学变化时，原子的种类、原子的个数、原子的质量都没有改变，所以反应前后的质量是不变的。师：投影：质量守恒的原因：（微观）：三个不变。并对学生进行辩证唯物主义观点的渗透教育。设计意图：动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。（六）迁移与应用：课堂练习：1、在化学反应A+B=C中，5克A与足量的B反应生成8克C，则参加反应的B的质量是A、 8克 B、5克， C、3克 D、2克2已知某反应为：2A2+3B22C，A，B为两元素符号，则C的化学式为（ ） A、AB B、A2B3 C、A4B6 D、A3B23、加热10克氯酸钾和二氧化锰的混合物，反应后称得残留物的质量总和为952克，则生成氧气的质量为4、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金(Au)，他的说法是否有科学道理？设计意图：教师设计一些符合生活常识性的问题，学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，达到进一步突破难点的目的。（七）课堂小结：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。（八）布置作业：1、课后复习本节内容，深入理解质量守恒定律。2、课本95页习题第1题（1）、（2）小题和第4题设计意图： 让学生通过作业练习，把所学知识应用于解决问题中，也是加深对知识的理解。使本节课的知识能得到延续、提高，进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力，使新课内容真正被学生所接受。六、说板书设计：在设计板书