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作文教学新观念：与生命对话作文教学新观念：与生命对话在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：第一，描写人物语言，要符合人物的年龄、身份 第二，描写人物语言，要反映人物的性格特点 第三，描写人物语言，要表现人物的思想品质1、人物语言提示语的位置变化单一，死板，不会灵活运用提示语的位置变化，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。 写出来的文章干巴、乏味。3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。4、可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种“原来作文并不难”的感觉，好像在做一种有益的游戏，树立学生的信心，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，逐步学会在写作实践中运用语言描写。阅读让学生明白了运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。语言描写的基本描述形式要交替使用语言描写要真实、自然、合乎情理语言描写要注意场合情境语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写2对话并非越多越好。教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之，对话并非越多越好，这是对话在“量”方面的要求。是教给学生的写作方法，教师在课前注意写作素材的收集整理，在课堂上提供给学生作文，出示碰壁的对话是告诉学生写人物对话的要求和格式；出示公益广告的对话是让学生展开想象，发散思维，写一件事，这样呢，学生就有话可写、有内容可写了，并且写有方法。在新课程理念的指导下，作文教学的教学形式异彩纷呈，如：研究性作文、/a、生活性作文、体验性作文、观察性作文、话题性作文等等都以新的形式呈现出来。而我觉得对话作文更有其生命力，它以合作学习理论为基础，关注学生获取知识与能力的过程，更注重学生作文的情感、态度与价值观。它把作文教学看成是一个整合的过程，综合的促进人的发展。通过对话与交流，能完善取材、构思、起草、加工的作文过程，实现了生命与生命的互动，注入了人文的精神，能使学生在相互启迪、自我反思中，提升语言的表达能力。 以上片断是在教师的启发下，学生是从不同的角度来观察的，通过对话表达了自己的思维和想象，生和生之间形成了互动、互补、互助的关系，围绕一个主题学生越说越丰富，越说越有积累，越说越自我超越，这就建构了富有生命的作文教学。学生没感到是在作文，好象在谈论感兴趣的话题，教学氛围自由、平等、民主。 对话作文是针对某一个专题展开的教学活动，它是建立在学生原有的知识与经验基础上的，要贴近学生的生活和临近的体验，放飞学生思维与想象，不讲究作文的文体与表达形式，成败的关键是如何让学生开口说话，并且是无居无束的。 对话作文是自主的、合作的、探究的、互动的、开放的、情境的、人文的，更注重的是一种文化的交流，生命的提升，自我发现与探索。对话立足于学生的生命。要特别关注学生的情感、态度与价值观，尊重、赏识、理解、信任、激励是教学运行机制，承认差异，不做统一的达标要求，要相信那些在课堂中不爱发言的学生，在这种氛围的影响下，也会慢慢地融入进来。在实践中我们也发现，那些不爱发言的学生不等于写不出作文来，所以还要尊重学生思维方式。 课堂学生张扬个性的阵地 这就要求教师营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。为学生创设合作学习的平台，建立合作写作的机制，培养学生合作学习的习惯。具体操作是：先按顺序分好小组，保证每个小组各个层次的学生都有。然后把自己当成学生中的一员，参与他们的讨论吧。记得一位教育家说过，“我们必须把自己变成小孩，才配做小孩子的先生。”教师怀着一颗童心走进学生的心灵世界，去发现他们的兴趣，发现他们的需要，解决他们的疑问。 怎样交流？每个小组选出对外交流篇目，每位小有感情的朗读给大家听，那可是表现自己的好机会呀！听着别人的美文，羡慕、感动、激发，在学生中产生。 怎样讲评？小组再根据交流情况进行讲评。写批语不只是老师的专利呀！也是学生展现自我的良机呀！只要你说的是真心话，那就任意挥洒吧，你一言我一语，百家争鸣，当小老师打批语的感觉，更让学生感到了潇洒走一会的快乐。 老师再根据作文情况，将优秀作文推荐张贴在“芳草园”中；或将写得不成功的作文个别指导。你看，写作的喜悦，成功的自豪，表现的激动，哪一个学生不跃跃欲试呢？ 关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。 一、小学作文教学整体改革的基本内容及实施办法 (一)训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放 思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。 (二)教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行 看，即观察事物(含阅读)，获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。写，即书面作文(指起草文章)。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。 (三)目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感” 1自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。 2自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。 3自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。4自己列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。5用自己的话表达真情实感。培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。学习范文或优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。作文一直是语文教学关注的问题。新课程理念使作文教学由封闭走向了开放，由保守走向了创新，由教化走向了自主，作文内容更加关注人文，作文形式更加活跃，作文的要求更加贴近学生的实际。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。根据作文教学的程序，我对作文教学中的对话做如下探讨：创设情境在对话中激趣情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动体验奠定了基础。汇报交流在对话中放飞有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束教师的引导，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，和发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等的对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意对话语言的合理性，准确性，条理性。这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。归纳梳理在对话中得法前面是围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着手于作文内容的。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生的你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。评议赏识在对话中反思叶圣陶说：“好的作文是改出