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测量心理学要点归纳 第一部分 测验编制及施测部分一、编制操作测验有四条原则。 1、明确所要测量的目标，并将其操作化； 2、尽量选择真实性程度较高的项目； 3、指导语要简明扼要； 4、制订评分标准，确定计分方法。二、对被试的指导语一般由以下内容组成：1如何选择反应形式(划“”、口答、书写等)；2如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等)；3时间限制（大多数典型行为测验不受时限限制，最高作为测验中，时限需要考虑）；4如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许猜测等)；5例题；6有时告知被试测验目的。三、测验分数的综合分析。(一)应根据心理测验的特点进行分析。 应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减 5 (85%90%的可信限水平)的方法判断IQ值的波动范围。(二)不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。1为了能对测验分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑在内。 2测验情境也是一个需要考虑的因素。 (三)为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。在解释测验分数时，一定要依据从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。(四)对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。 用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫线性等值。四、反应定势。反应定势亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。几种常见的反应定势： 一)求“快”与求“精确”的反应定势；二)喜好正面叙述的反应定势；在编制是非题时，“是”“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制肯定定势的有效方法。三)喜好特殊位置的反应定势；正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率相等，就可以控制这种位置定势。四)喜好较长选项的反应定势；在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度一致，就不难避免这类问题。五)猜测的反应定势。五、测验的目标分析。测验的目标（目标分析）分三种情况:(一)工作分析。包括两个步骤：第一是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功； 第二是建立衡量被试是否成功的标准。 (二)对特定概念下定义。(三)确定测验的具体内容。六、编制及施测部分其他要点。在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好成绩；适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。 应试技巧：“测验油子”-能觉察出正确答案与错误答案的细小差别，懂得合理分配测验时间，而且常常是各种题型都见过。为使评分尽可能客观，有三点要求：1及时而清楚地记录反应情况；2要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键；3将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。一般地说，测验的用途可分：显示性测验和预测性测验。测验题目的来源可分为三个方面：(一)已出版的标准测验；(二)理论和专家的经验；(三)临床观察和记录。测验题目分为两大类：提供型和选择型题目。测验题目两种常见的排列方式：1并列直进式； 2混合螺旋式。2009年5月卷一考题：106、测题常见的排列方式有（AC）。（A）并列直进式 （B）公共汽车式（C）混合螺旋式（D）专列式2008年5月卷一考题：106、测验题目常见的排列方式有( AC )。(A)并列直进式 (B)专列式(C)混合螺旋式 (D)公共汽车式第二部分 心理测量学简论一、测量三个主要元素。测量三个主要的元素：(1)事物；(2)数字；(3)法则。数字:代表某一事物或事物某一属性的量,具有区分性,序列性或等级性,等距性,可加性。由于心理现象不能直接测量，我们要测量的实际是心理现象的外显行为心理测量往往是对少数经过慎重选择的行为标本进行观察，来间接推知受测者的心理特征。2009年5月卷一考题：91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（ABCD）（A）区分性（B）等级性（C）等距性（D）可加性2008年11月卷一考题：108测量的主要元素包括（ ABC ）。（A）事物 （B）数字 (C)法则 （D）描述二、测量的要素。测量的要素包括参照点和单位。参照点包括绝对零点和相对零点。单位应:1 有确定的定义,不能有不同理解；2 有相等的价值,相邻单位间差距相等。心理测量多采用人为标定的零点. 心理测量的单位既无统一的单位,也不符合等距。三、四种测量量表。斯蒂文斯(SSStevens)将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。命名量表只能对事物进行分类，具有区分性。顺序量表能把事物分等，具有等级性。大小关系,数值之间不能加减运算，如比赛排名。等距量表能把事物作等距的分等，具有等距性。不但有大小关系,可相互加减,但因没有绝对的零点,所以不能乘除，如摄氏温度。 等比量表既有相等单位又有绝对零点。所得数值可做加减乘除。如体重,身高。心理测量一般在顺序量表中进行，原因在于:1 人的智力,性格,兴趣,态度等,绝对零点难以确定； 2 心理测量中,相等单位很难获得。2009年11月卷一考题：55、在顺序量表中，变量具有( C )。(A)相等单位(B)绝对零点(C)等级(D)可以做四则运算2009年5月卷一考题：118、等距量表中的数值可以进行（AB）运算。（A）加（B）减（C）乘（D）除2008年5月卷一考题：53、在顺序量表中，变量具有( B )。(A)相等单位 (B)等级(C)绝对零点 (D)等比四、心理测验的性质。1、间接性:通过外显行为来推论心理特质。2、相对性:对人的行为作比较没有绝对标准 ,只是一个连续的行为序列。3、客观性:测验的标准化。2008年11月卷一考题：107心理测验具有（ BCD ）。（A）外显性 （B）间接性 （C）相对性 （D）客观性五、测验的分类。1.按测验的功能分类：智力测验；特殊能力测验；人格测验。 2.按测验方式分类：个别测验（个别测验是临床上最常用的心理测验形式）；团体测验。3按测验材料分类：文字测验（纸笔测验）；操作测验。4.按测验的严谨程度分类：客观测验；投射测验。5.按测验的要求分类：最高作为测验；典型行为测验。目前,心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验:智力测验,人格测验和心理评定测验。2009年11月卷一考题：91、按测验的功能，可将测验分为( ABC )。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验2009年11月卷一考题：118、按测验材料的性质，可将测验分为( AD )。(A)文字测验(B)主题统觉测验(C)智力测验(D)操作测验2008年11月卷一考题：106按测验的方式分类，可将测验分为（ CD ）。（A）操作测验 （B）文字测验 （C）个别测验 （D）团体测验六、测验观。正确的测验观包括：1 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具； 2 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。错误的测验观包括：1 测验万能论； 2 测验无用论； 3 心理测验即智力测验。七、心理测量学的历史。首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿:1提出人的气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；2为了研究差异的遗传性,设计了测量差异的方法,可视为心理测验的开端;3也为心理测验奠定了统计学基础;4第一个提出了相关的概念（他的学生皮尔逊创立积差相关法）。1890年,美国心理学家卡特尔在心理杂志上发表心理测验与测量一文,这是心理测验第一次出现在心理学文献中。认为心理学应立足于实验和测量，并认为心理测验应有一个统一的标准。法国心理学家比内1905年与助手西蒙编制了第一个智力测验-比内西蒙智力量表,是世界上第一个正式的心理测验。极力主张用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童。在心理学年报上发表诊断异常儿童智力的新方法，在文章中介绍了一个包括30个项目的量表。科学的心理测验则是工业革命成功后的19世纪的欧洲发展起来的。20世纪以后，心理测验的几个发展：操作测验的发展，团体智力测验的发展，能力倾向测验的发展，人格测验的发展。我国始于汉代,兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。我国心理测验大约源于1914年前后.近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化。2009年11月卷一考题：75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是( B )。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯第三部分 测验的常模一、常模的选择。常模的选择包括:1 确定一般总体；2 确定目标总体；3 确定样本。常模团体:具有某种共同特征的人所组成的一个群体；或该群体的一个样本。常模团体的条件包括：1群体构成的明确界定；2对群体具有代表性；3样本量大小要适当；4具有新近性。无论是测验编制者还是使用者,主要关心的是常模团体的成员。2010年5月卷一考题：56、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做(B)。(A)团体 (B)常模团体 (C)样本 (D)受测人群2008年11月卷一考题：55取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。（A）总体 （B）群体 （C）目标人群 （D）样本二、样本的选择。选择样本从四个方面考虑：大小适当，实用，经济，减小误差。总体数目小,只有几十人,则需要100%的样本。总体数目大,相应的样本要大,一般最低不少于30或100人。全国性常模，一般应有2000-3000人为宜。样本大小适当的关键是样本要有代表性。2008年5月卷一考题：54、常模样本量的大小，一般不小于( D )。(A)100或500 (B)800或1000(C)20或25 (D)30或100三、抽样方法。1、简单随机抽样。按照随机表顺序选择样本。2、系统抽样。总体数目为N,若要选择1/K的被试作为样本,则选择每K个人来构成样本。第一个第K个人从哪里数起是随机的。系统抽样要求目标总体无序可排,也无等级结构存在。3、分组抽样。总体数目较大,无法进行编号,且群体有多样性,可将群体进行分组,再在组内随机抽样。4、分层抽样。将目标总体按某种变量分成若干层次,再从各层次中随机抽取若干被试。包括分层比例抽样和分层非比例抽样。确定常模时,最常用的是分层抽样方法.2010年5月卷一考题：92、抽样的方法一般包括(ABCD)。(A)分层抽样(B)系统抽样 (C)分组抽样 (D)简单随机抽样2009年5月卷一考题：56、随机号码法是（A）。（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）分层抽样四、常模与常模分数常模是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。按照样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模；根据具体应用标准和分数特征，则有百分位常模和标准分常模等。常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。2008年11月卷一考题：56常模分数又叫（ A ）。（A）导出分数 （B）粗分数 （C）原始分数 （D）总体分数2008年5月卷一考题：55、常模分数又叫( A )。(A)导出分数 (B)原始分数(C)总体分数 (D)粗分数五、发展常模发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。发展常模（年龄量表）包括：1 发展顺序量表最直观的发展常模是发展顺序量表:多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表:按月份显示儿童在运动水平,适应性,语言,社会性四个方面的大致发展水平。自20世纪60年代以后，皮亚杰的发展引起重视。皮亚杰最著名的工作是对守恒概念的研究儿童在不同时期出现不同守恒概念：5岁理解质量守恒，6岁掌握重量守恒，7岁才有容量守恒。2 智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。求智龄的方法:A 将儿童在测验上的分数与各年龄组的一般儿童比较； B 先算出基础年龄即全部题目都通过的那组题目所代表的年龄,在所有更高年龄水平上通过的题目用月份计算,加在基础年龄上（修订比西量表）； C 不把题目分到各年龄组,根据被试的原始得分与每个年龄组的平均原始分数比较。3 年级当量即年级量表,测验结果说明属于哪一年级的水平,在教育成就测试中最常使用。年级当量的单位通常为10个月间隔。4.0表示四年级开始时的平均成绩,4.5表示学年中期的平均成绩。2010年5月卷一考题：34、发展常模就是(D)。(A)团体的分数 (B)百分位数(C)个人的分数 (D)年龄量表2009年11月卷一考题：56、首先使用智力年龄概念的是( A )量表。(A)比内西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福比内(D)瑞文2008年11月卷一考题：105发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ ABC ）。（A）超前 （B）滞后 （C）正常 （D）以上都不是六、百分位常模。百分位常模包括：1、百分等级。百分等级是应用最广的表示测验分数的方法,指在常模中低于这个分数的人数百分比。2、百分点（百分位数）。计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。通过最高分和最低分来判别。3、四分位数和十分位数。百分位数的两个变式。2008年5月卷一考题：107、百分位常模包括( ABCD )。(A)百分等级 (B)百分点(C)四分位数 (D)十分位数七、标准分常模。标准分常模包括：1、线性转换的标准分数： z分数（离均值）。最典型的线形转换的标准分数。 X为任一原始分数, X为样本平均数,S为样本标准差。转换形式：Z=A+Bz加上一个常数（A）是为了去掉负值，乘以一个常数（B）是为了使单位变小从而去掉小数点。常见的标准分数有：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商。T分数以50为平均数,以10为标准差；标准九分以5为平均数，以2为标准差；标准十分平均数为5，标准差为1.5；标准二十分平均数为10，标准差为3。离差智商平均数为100，标准差为15。2、非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，可以通过非线性转换使之常态化。八、智商及其意义最早的比内-西蒙量表智力测验是用“心理年龄”来表示受测者智力高低。但是，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。比内西蒙量表传入美国后，斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表。它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即比率智商。 智商(IQ)=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)x100由于心理年龄与实足年龄并不同步增长，比率智商并不适合年龄较大的受测者。另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布情况不一样，因而相同的比率智商分布在不同年龄具有不同意义。离差智商是表示个体智力在年龄组中所处的位置，建立在统计学基础上，表示的是智力高低的一种理想的指标。韦克斯勒将平均数定为100,标准差定为15。IQ10015 z =100+15(X-M)/SDX表示被试的量表分数；M表示被试所在年龄水平的平均量表分数；SD表示这一年龄水平被试的量表分数的标准差。由于离差智商的提出，过去曾使用比率智商的许多测验在后来也使用了离差智商，如1960年修订斯坦福-比内测试（平均数为100，标准差为16）不同测验中获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较. 2010年5月卷一考题：57、以50为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常叫(C)。(A)Z分数 (B)标准九分数 (C)T分数 (D)离差智商2010年5月卷一考题：84、在各类标准分数中，标准十分的平均数为5，标准差为(B)。(A)3(B)1.5(C)10(D)152009年11月卷一考题：105、属于标准分数常模的是( BD )。(A)百分等级(B)T分数(C)比率智商(D)离差智商2009年5月卷一考题：34、以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫（B）（A）标准九分数 （B）T分数（C）离差智商（D）Z分数2009年5月卷一考题：76、比率智商（IQ）是（C）与实足年龄之比。（A）生理年龄（B）真实年龄（C）心理年龄（D）智力商数2009年5月卷一考题：105、标准分数可以通过（AB）得到。（A）线性转换（B）非线性转换（C）分析（D）变化2008年11月卷一考题：57标准二十分的标准差为（ C ）。（A）5 （B）4 （C）3 （D）22008年11月卷一考题：58韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（ B ）。（A）16 （B）15 （C）14 （D）132008年5月卷一考题：56、以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫( C )。(A)Z分数 (B)标准九分数(c)T分数 (D)离差智商九、常模分数的表示方法。（一）转换表法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。1. 简单转换表。把单项测验的原始分与一个或几个量表分列在一张表中。2. 复杂转换表通常包括几个分测验或几种常模团体的原始分数与导出分数的对应关系。（二）剖面图剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。第四部分 信度和效度一、信度定义。信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验重复测验所得结果的一致性。反映性能是否稳定。信度只受随机误差的影响，呈反比关系。2009年11月卷一考题：76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为( A )。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度2008年11月卷一考题：59信度只受（ B ）的影响。（A）系统误差 （B）随机误差 （C）恒定效应 （D）概化理论二、信度的指标。（一）信度系数：一种相关系数。（二） 信度指数。信度指数的平方就是信度系数。（三）测量标准误（表示误差，说明误差的影响力）SE=Sx 1- rxx SE测量标准误 Sx 所得分数的标准差 rxx 信度系数 信度越高，标准误越小。三、评估信度的方法。评估信度的方法：有多少误差的来源,便有多少估计信度的方法。（一）重测信度（稳定性系数。跨时间的一致性）优点：能提供有关测验是否随时间而变异的资料，可作为被试未来行为表现的依据。缺点：易受练习和记忆的影响。间隔时间短，练习的影响大；间隔时间长，心理发展影响测验分数。最适宜的时距随测验的目的，性质和被试特点而异，一般以2-4周为宜，最长不超过6个月。（二） 复本信度（等值性系数。跨形式的一致性）以两个等值但题目不同的测验（复本）来测验同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关性。反映测验在内容上的等值性。应用上，一半先做A本，一半先做B本。两个复本几乎在同一时间内施测，才是等值性系数。倘若间隔一段时间，则称为重测复本系数或稳定与等值系数。优点：避免重测信度的一些问题如记忆，学习。缺点：1 只能降低练习的影响而不能完全消除； 2 已经掌握的解题原则可用于复本； 3 建立复本非常困难。（三） 内部一致性信度主要反映题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。1 分半信度用分半法估计所得的信度系数。通常在测验实施后按奇偶分为等值的两半，分别计算得分，然后求出两半分数的相关性。但是，这实际上只是一半测验项目的相关系数（测验越长，信度越高），分半法常常低估信度。2 同质性信度反映测验内部所有题目的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。即使所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测