国培课题立项书.doc

课题编号附件1“国培计划（2015）”乡村教师培训团队置换脱产研修项目（小学语文）培训对象课题立项申报表 课题名称 农村小学群文阅读教学策略研究 负责人姓名 聂 毛 利 负责人所在单位 河南省济源市承留镇承留实验小学 通讯地址 河南省济源市承留镇承留实验小学 填表日期 2015年 12 月 15 日 课题指导人 王 飞 河南省教育厅填表说明1、 申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。2、 申报表需报送一式二份。复印件一律用A4纸打印，左侧装订。3、 每项课题负责人仅限一名。课题组成员最多不超过6人。4、 课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加3个以上课题的申报。5、 课题编号统一为7位数。第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院；11为安阳师院；12为许昌学院；13为平顶山学院；14为郑州幼专；15为安阳幼专）。第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（从001开始）。一、简表课题名称农村小学群文阅读教学策略研究负责人姓名聂毛利性别女民族汉族出生年月19820604行政职务专业职务中学一级教师研究专长课堂教学、教学理论与实践研究工作单位河南省济源市承留镇承留实验小学邮政编码459007固定电话手要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位李迎波男197504中学一级教师济源市梨林屈冢学校成勇男197802中学一级教师济源市王屋乡韩旺中心小学预期研究成果形式 课题研究报告预计完成时间 2016年7月1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度、理论意义、应用价值。（3000字以内）1、 选题意义 所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下： （1）合理地提高学生的阅读数量 群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式,也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视,但是,仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。 （2）恰当地提高学生的阅读速度 人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。 （3）培养和调动学生的阅读积极性 目前国内小学的语文教学模式通常是：教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。 （4）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深 新的语文课程标准对语文教学提出的建议是：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情地朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。2、研究基础 本人自参加工作以来，多次被济源市评为“优秀班主任”、“优秀教师”、“骨干教师”和“优秀辅导教师”。2011年本人承担的课题小学生诵读经典古诗文的教学策略与途径的研究 获市级一等奖，2012年承担的课题农村小学低段识字教学有效性的策略研究荣获市二级等奖；2013年9月执教的骆驼和羊获济源市首届白板优质课一等奖；2014年6月北京亮起来了获济源市“教师技能大赛”一等奖。从教十余年，撰写的论文多次获省市级一等奖，并发表于济源教育、济源教科研和青年导报。辅导的学生作文也多次在小学生学习报刊登发表。李迎波老师和成勇老师2010年先后荣获济源市“优秀教育工作者”“优秀辅导教师”“师德先进个人”等荣誉称号。 课题负责人和参加者都是学校的教学精英，有着丰富的教学经验和严谨的治学态度，对课题研究有着很强的责任心。几位教师所在学校对本课题研究提供大力支持，领导重视并提供所有必需的科研经费。单位软硬件设施齐全，图书室、微机室、多媒体教室、校园局域网优先供课题组学习实践研究使用，为课题的顺利实施提供了强有力的人力、财力、物力保障，竭尽全力保障完成课题所需的时间和条件，完全担负本课题的管理职责和信誉保证。3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）3.1主要思路苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生是群文阅读的主体，采取群文阅读教学，学生在一节课中要读几篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，“被迫”把时间交给学生，学生也忙于进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，不再简单地接受教师的讲解，而是进行自我建构，真正成为语文学习的主人。很多农村小学虽然都有自己的图书室，学生课外阅读的内容显得非常丰富，但读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。平时我们仅仅是进行 “孩子们，读书可以丰富知识，拓展视野，在课外多读书吧！”这种说教式的宣传，并没有尝试推广有效的阅读办法，造成学生在课内所习得的阅读方法未能在课外阅读中得到有效的运用，课内与课外没有结合在一起。群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权还给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读! 3.2视角群文阅读在语文教学领域，是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，但在“实践操作”层面仍需不断探索，尤其是在我们农村小学语文教学中才刚刚起步，甚至我们很多老师都没听说过“群文阅读”这个新鲜事物。针对目前理论与实践相脱节的情况，结合我们学校“高耗低效”的阅读现状，本人提出该课题。 3.3方法 本课题的研究方法为：（1）调查问卷法：课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。（2）行动研究法一是研究课堂教学：科研的主阵地在课堂，要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂教学策略。二是精选课外阅读材料：根据语文课程标准对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题：群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串连起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动：把科研活动常态化，定期开展优秀公开课、教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。（3） 文献法： 理论是行动的指南，我们在做课题之前就先查找学习有关群文阅读教学理论的一些经典著作，研究他们的前沿理论，用于指导我们的课题研究；并分析这方面研究没有延伸到的领域，这正是值得我们深入研究的课题。 （4）个案法：对学生的个案研究 每校确定几个研究样本，通过实验前测，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等。在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其主要动因，及时调整研究策略。对教育事件的个案研究。注意收集课堂教学案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提炼教学方法与策略，分析问题与缺陷，提出改进措施。（5）经验总结法：大量收集教案、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略。 3.4 途径 （1)进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式；做好实验前期的数据整理，如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。(2)课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；制定课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好活动记录，实验教师做好个人实验计划、实验日志、实验笔记、实验档案袋、成长记录册的撰写工作。 （3）在校际常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨、优秀试验论文及案例评选，积极推广典型经验。 （4）课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等，形成最终成果农村小学群文阅读课堂教学的策略研究实验报告、农村小学阅读水平状况的调查报告、实验班级与对比班级学生语文学习水平的调查比较与细化分析报告等。 3.5目的 (1)建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式。 (2)形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。 (3)制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。3.6重要观点(1)基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来(2)基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚(3)基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资（4）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效4.创新程度，理论意义、应用价值4.1创新程度该课题研究的创新点：（1）还学生更多阅读量：群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。（2）还学生更多阅读自主权：现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将 “险恶丑”极端话，这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑、白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。4.2理论意义（1） “群文阅读某种程度上可以医疗目前阅读教学中最大的痼疾。”即群文阅读的教学策略，可以替代以往阅读课堂中“教师不停地讲”“学生做大量重复地练习”“语文知识的条分缕析”以及“机械的技能训练”。（2） 多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。（3） 在“速读”中提高阅读思维能力。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。以往单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学能提高学生的阅读速度，能提高学生快速阅读的能力，还能提高学生思维的敏捷性和灵活性。 4.3应用价值（1）提高阅读效率 当前阅读课堂内容单薄，学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读，阅读速度也跟不上，而群文阅读可以巧妙地实现课内外的衔接，让学生快速地在类似文章中自如穿梭，寻觅表现的差异或探寻共同的规律，加快阅读速度，拓宽阅读面，增加阅读量。群文阅读，会使学生逐渐成为高效阅读者。（2）优化阅读策略 单篇课文涉及的阅读策略普遍较少，尤其到了高年级，若不加强实用阅读策略训练，学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导，旨在有限的课堂时间内教给学生各种科学的阅读方法，尽可能地让学生去读更多的内容。群文阅读有别于海量阅读，其更注重阅读策略、方法，而非阅读结果。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。 （3）培养思考习惯 现在的小学生最缺乏的就是思维的逻辑训练，单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑，不利于学生思维能力的发展；而群文阅读却恰恰相反，有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领，以藤串瓜，以线穿点，通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学生多角度思辨的过程，即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。（4）填补教材缺位 儿童的生活需要多元的知识，