物理人教版八年级下册第一节 杠杆.doc

对杠杆一节课的教学反思胡亮贵在原来讲解杠杆这节课时，一般步骤是：先介绍杠杆的定义，五要素，然后再用实验验证杠杆的平衡条件：动力动力臂阻力阻力臂。每次讲这节课都有一种感触，那就是讲了杠杆的五要素后，同学们对支点，动力和阻力都非常容易理解，然后讲到动力臂和阻力臂，学生很不容易理解，画力臂时学生只会机械的去画，本来画力臂就是这节课的难点，所以在突破难点这方面显得力不从心。然后在讲解杠杆的平衡条件时，也是一个验证性实验，学生没有探究过程，只是在教师的引导下去进行验证。并且此实验也具有局限性，只是对于水平平衡时平衡条件的验证，但杠杆的任意位置平衡没有做探究，学生每问出此问题，就觉得不能给学生一个可信的答案。签于本节课教学中存在的问题，经过分析杠杆的教学目标，及分析学生的学情，最后确定了我的落脚点，特对本节课教学做如下调整：除了想把知识目标传达给学生，我更重要的是想要培养学生探究意识、分析概括能力、信息收集和处理能力。所以我把重心放在让学生经历科学探究过程，探究杠杆在任意位置平衡，归纳杠杆平衡条件，达到本节课的重点，在经历探究时认识力臂，知道力臂产生的由来，则力臂的概念的生成也就很容易，达到突破本节课的难点。并在教学中自制教具，进行全面的辅助教学。达到了很好的教学效果，改进具体教学情景如下：1、一个情景导入实验：现场求助：你能想办法利用一组工具（铁丝和铁棒或木块和螺丝刀）将木板上的钉子拔起来吗？引出杠杆的定义和杠杆的三个要素支点、动力、阻力（暗留两要素动力臂、阻力臂）。2、通过多媒体课件播放生活画面，让学生联系生活实际，认识杠杆，能从生活实际的例子中抽象出杠杆的模型，能找出支点、动力和阻力。3、在生活画面中通过学生们最熟悉的跷跷板引出杠杆的平衡：只要杠杆处于静止状态或匀速转动，我们就说杠杆平衡了，即最简单的平衡-水平平衡。并通过跷跷板引导学生猜测杠杆水平平衡和什么因素有关。教师引导学生用杠杆模拟跷跷板，钩码代表小朋友，对杠杆的水平平衡条件进行实验探究。学生根据自己的猜想设计实验并进行实验，收集数据，整理数据，分析数据得出结论，进行一个完整的实验探究。培养学生探究意识、分析概括能力、信息收集和处理能力。学生们一般得出实验结论是：动力支点到动力作用点的距离阻力支点到阻力作用点的距离。4、教师针对学生们所得的实验结论进行实验验证。教师让杠杆在任意位置平衡，拓展杠杆在倾斜位置平衡时，结论是否也适合。结果不适合，让学生思维的火花碰撞，产生对新问题的探究意识，引起他们的探究兴趣。同时让学生体会探究过程中不是每个结果都是一次性成功，也有很多假象去蒙蔽，让学生们更有兴趣的去进行深层次的探究，此时教师通过课件引导学生对新出现的问题进行再次分析，引导学生对影响杠杆平衡的因素进行全面猜想。学生通过课件分析得出影响杠杆平衡的因素：除了动力和阻力外还有支点到动力作用线的距离及支点到阻力作用线的距离-引出力臂的由来。教师和学生一起利用自制教具（自制教具见附页有图片和说明）对影响杠杆平衡的因素的猜想再次进行实验探究，收集数据，归纳分析，得出结论。引导学生总结出杠杆的平衡条件。F1L1=F2L2并让学生讨论：当杠杆水平平衡时，力臂恰好落在杠杆上，所以也是F1L1=F2L2。只不过力臂此时正好和支点到力的作用点的距离重合，所以才误得出前面的结论。但这也给我们以后做实验一个很好的启示，也就是在实验时让杠杆保持水平平衡使力臂落在杠杆上，可以方便测出力臂。纵观整堂课从设计思想上来看：让学生体会了力臂的生成，理解力臂的概念。最后练习画力臂学生们画起来就非常的容易，突破本节课的难点。同时通过杠杆水平平衡和任意位置平衡全面的实验探究，总结出杠杆的平衡条件，解决了前面提到的学生们的困惑。这样的教学对课本的改动非常大，但教学效果却非常好。教具制作：如图，用有机玻离做支架，同时在上面画出刻度线，在上方用铁丝做导轨，同时竖直方向用铁丝做两条竖线，这两条竖线表示的是力的作用线，中间轴处挂杠杆(或细铁丝)。使用方法：当在杠杆两端不同力臂处挂上钩码时，杠杆在任意位置平衡，移动两条竖着的铁丝使它沿着动力和阻力的方向，即为力的作用线，然后在有机玻璃板刻度线处读出此时的阻力臂和动力臂。并且杠杆也可以换成弯的、不同形状等生活中的杠杆。效果更好。除了能做演示水平位置平衡基本性实验外，还加了很多新的功能：（1）直杠杆在任意位置平衡，能测出阻力臂和动力臂。（2）本教具还有配套系列