在幼儿的探索活动中发展其创新能力.doc

在幼儿的探索活动中发展其创新能力 汕头市儿童福利会第二幼儿园 陈晓瑜摘要：探索与创新精神及能力，是社会发展的不竭动力，是民族的灵魂。幼儿的创造力的产生从幼儿的探索活动开始，探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途。有探索就会有创新，在寻找答案的过程中，幼儿会把所有新的信息都储藏在脑中，幼儿过去的经历将有助于他在学习时去应用新的技能。关键词：幼儿 探索 创新 能力 探索，是指让孩子自己去操作，通过亲身的体验和尝试，找出事物的特点及规律，达到学习知识和技能的目的。探索活动是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、去感知科学现象或操作发现科学现象，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。研究表明，只有在探索活动中，幼儿获得的知识经验和情感体验才是最直接，最深刻，最有利于幼儿发展的。有探索就会有创新，在寻找答案的过程中，幼儿会把所有新的信息都储藏在脑中，幼儿过去的经历将有助于他在学习时去应用新的技能。 一、设计引导性问题,激发幼儿的创新欲望。在对幼儿进行探索活动的指导时，教师应抓住关键点、难点设计一些具有启发性、引导性的问题，以刺激幼儿感知、操作、思考。可以根据需要在探索前、探索中或结束时提出，既可面向集体提出，也可面向个体提出。 1明确提出任务，开启幼儿思维 我们在交代操作任务时，常常通过提问指明探索的方向，以减少幼儿的盲目性、随意性。如在感知青蛙的不同动态时，教师先让幼儿观看有关青蛙不同动态的图片，然后为每个幼儿准备一套图形(一个梯形，四个椭圆形)，说：“你会用这几个图形拼出小青蛙吗?你拼的小青蛙在干什么?看哪一组拼出的样子最多。拼好后比一比每只青蛙的腿和身体的位置有什么不同。”这样的问题既使幼儿知道操作的要求，又能启发幼儿去观察比较，从而帮助幼儿发现青蛙的不同动态与其腿、身体位置的关系。又如在奇妙的声音这一活动中，在让幼儿摆弄瓶瓶罐罐时提出：你听见了什么？（声音）问题非常明确的提出，幼儿能非常有针对性的回答。要结合幼儿的实际经验，提出一些开放性的问题引导幼儿积极思考和想象，拓展幼儿的探索空间。有多种正确答案的开放性的提问能活跃幼儿的思维，唤起每个幼儿以往的经验，促使幼儿积极探索。如在玩水的科学活动中，教师可以这样问幼儿：“你有什么办法使一些沉在水里的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去?”幼儿在这一问题的激励下，充分去探索，创造性地想出了各种方法，体验到了成功的喜悦,从而幼儿的创新能力得到了很好的发展。 2让问题来引导思维 幼儿年龄小，思维水平低，有时我们必须为他们提供一些能帮助找到问题答案的思维方式或线索。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。如在中班认识水果的活动中，教师在让幼儿反复感知桃、葡萄、枇杷等水果的外形特征，并说出它们的不同点的基础上，又要求他们讲出其相同之处。这时，教师设计了这样的问题：“现在请你们每人拿一个水果尝尝。吃的时候要注意吃的是什么，剩下的是什么，吃过后手上有什么。”幼儿在教师的提示下，有目的、有步骤地进行了观察，从而发现了这些水果的共同特征。3提供材料，引起幼儿兴趣伟大的爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿进行探索活动的动力，幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，幼儿的注意力往往易受兴趣的影响。幼儿的兴趣最主要的还是来自于对材料的操作。要让幼儿自主地探索新知识，教师所投放的材料要能激发幼儿探索的兴趣、满足不同层次的幼儿的发展水平且材料的数量要充足。教师要尽量让幼儿放开手脚，给他们探索的自由，让他们选择感兴趣的材料和探索方式，这样才能激发他们的学习欲望和内在动机，使幼儿成为探索的主人。对幼儿不感兴趣的内容，我们可以设计一些问题来引起幼儿的注意。例如在学习数的组成时，幼儿仅仅满足于操作物体并进行记录，没有进一步去发现其递增递减和互换的规律。这时，教师可以出示幼儿的几种不同的记录结果，提问：“哪一种记录方式容易记忆，为什么?”从而提醒幼儿去注意、思考数组成的规律。又如在数学活动瓶和盖中，教师出示几个大小不一的瓶子和盖子，让幼儿动手操作，帮助瓶子找到合适的盖子，幼儿对于有实物操作的材料，因此非常感兴趣，也就有了探索的欲望。 二、密切观察幼儿的表现和情绪,在活动中适时发展幼儿的创新能力 当实施教育计划时，教师要密切观察幼儿在探索过程中的反应，看活动的进行是否能有效的不断刺激着幼儿进行观察、比较和思考，然后依据观察情况进行有效的指导。 在探索活动中，教师应观察、分析幼儿的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个幼儿的思维形式和思维过程，便于教师有目的、有意识地进行指导。首先，教师必须积极加入幼儿的探索中去，成为幼儿发现过程中的共同参与者；其次，给予幼儿全心全意的关注，并采用各种方式记录所观察到的事物，以作为推动探索活动开展参与证据。让幼儿主动学习，自己探究解决问题，这样才能让他们体会到探索的快乐，永远乐于探索和发现。比方说在小班活动生蛋与熟蛋中，让幼儿观察比较生蛋与熟蛋的不同之处时，我发现有几个幼儿看到了生蛋宝宝上面有黑色小点，于是我就请这几个幼儿讲述自己的发现，从而引出了区别生蛋宝宝与熟蛋宝宝的方法，也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解生鸡蛋与熟鸡蛋的区别。 幼儿的探究和发现不能与科学家样，他们的抗挫能力较弱，他们需要经历必要的失败，但更需要成功，幼儿在操作中难免会出现错误。教师应及时给予启发和指点，以帮助幼儿解决学习过程中的困难。在一次玩磁铁的活动中，有个幼儿告诉同伴他的磁铁能吸住雪糕棒(木制的)，教师就请他演示一下，原来雪糕棒正巧被裹在许多小钉子、回形针中，当磁铁吸住钉子时，顺便把雪糕棒带了起来。于是教师就提示他先将各种物品分类，再用磁铁进行试验，从而帮助幼儿获得了正确的知识。 三、让幼儿积极讨论与表达,用语言的方式表现创新能力在幼儿的探索活动中，教师应善于抓住关键问题，及时组织幼儿展开讨论，让幼儿互相启发，共同探究。对问题的讨论既可有目的、有计划地进行，也可根据幼儿的反馈随机进行。讨论时，教师不要急于作出肯定或否定的结论，应让幼儿充分发表自己的意见，使每个幼儿都能积极参与。在探索活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，常把“有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？”“请你想一个和他们不一样办法？”等一些激新励异的话常挂在嘴边。对于幼儿的问题，教师不应只采用一问一答的简单方式来满足幼儿的求知欲，而要建立一个能公开提问的气氛，要使幼儿感到能提出问题是很了不起的，而且自信教师和同伴是会倾听自己提出问题的。此外，我们还要创造机会让幼儿用语言充分交流探索的方法、过程及其结果。如在认识桔子的活动中，教师请每个幼儿说说桔子的形态。从而使幼儿知道桔子有大有小，其皮有厚有薄，其色有黄有绿，其味有酸有甜等，使幼儿对桔子的了解更加全面、深刻。在引导幼儿表达时，教师要调动全体幼儿的积极性。对表达不清的幼儿，也应认真倾听，并在鼓励的同时帮助他们表达清楚。 尊重幼儿，让幼儿自主学习、自主探索是幼儿园教育指导纲要(试行)所倡导的理念。探索与创新精神及能力，是社会发展的不竭动力，是民族的灵魂。因此，