在开放式区域活动中实现幼儿自主性的研究结题.doc

在开放式区域活动中实现幼儿自主性的研究 课题结题报告 一、课题的由来在幼儿园课程改革的实践中以幼儿发展为本，重视幼儿的活动已经成为共识。70年代始流行于美国的幼教界，被看做是“开放教育”思想具体体现的区域活动。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国内外先进幼教经验的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。随着幼儿园新纲要的实施，要求重视加强幼儿区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，为了更好地发挥区域活动在我园素质教育的重要作用，因此，我们尝试在中班幼儿中推出了开放式的区域活动。下面是我对幼儿园开放式区域活动的全面可行性分析。一）区域活动在教育活动中的重要性维果斯基的“最近发展区”理论认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自己原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。 二）区域活动有利于幼儿的身心发展区域活动是为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体、自由操作、观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而发展幼儿的思维能力，形成智慧，发展个性，社会性和自信心，促进每个幼儿全面和谐的发展。“它是以崭新的教育观念，摸索、探讨的新的课程模式。”其宗旨是：重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”开放式区域活动是实践这一原则的一种有效手段。二、研究时间及研究对象确定了在幼儿园进行开放式区域活动的课题之后，我们在2004年5月份开始我们结合本园的实际在中班实行了本课题的研究。三、开放式区域活动的目标纲要中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。为此，我们两个中班老师通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一起，分别对活动室的区域进行了较合理的划分，开设了：表演区、美工区、探索区、创意区、语言区、数学区、建构区、音乐区等多个区域。并且，又充分考虑到了活动位置的合理性，利用了周围原有的空间环境，如：走廊、角落等以前所空置的地方，使幼儿的活动场地扩大。对于各个区域，我们用自制的小矮橱或自制的小家具等分隔开，使每个区域活动的设置都保证在老师的视野中，以便让老师、小朋友都能及时了解到活动的开展情况，避免了“放养式”和“高控制”等造成的放任和拘束的不良后果。同时在开放的区域中，使孩子能根据自己的爱好、发展优势区域等进行自主选择，为幼儿自由、广泛的交往提供了条件。活动中材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，也是决定幼儿活动成效，体现幼儿的主体性和自主性是否落到实处的因素之一，所以我们在材料的投放上努力做到：1、提供各种类型的半成品玩具，让幼儿参与制作。2、材料的投放及摆设，遵循“开放、便利、个性化”原则，让每个幼儿都能在活动中获得发展。3、材料具有科学性、全面性，并做到时常更换，以提高幼儿的积极性。教师在开放式区域活动中要做到“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，扮演好观察者、参与者、服务者等多种角色身份。四、指导原则和指导方法我们依照纲要精神，试以开放的环境、人际关系、时间、评价等作为研究的切入点，努力尊重幼儿在活动中的主体地位，以求幼儿的主体性、自主性得到最大限度的发展。一） 指导原则参与区域创设让幼儿成为环境的主人，让幼儿按自己的兴趣、需要选择活动区域，自己决定操作实践的时间、速度、次数。教师可通过多种途径和方法鼓励和支持幼儿的自主学习，包括尝试错误的学习。参与材料的投放让幼儿成为操作的主人，教师不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决问题，积累经验。幼儿之间的开放性交往让幼儿成为游戏的主人，区域活动中的师生相互影响，共同作用。教师根据幼儿的反馈，及时调整介入时间、方式、手段，相互交流，共同进步。自由选择开放性游戏的内容让幼儿成为学习的主人，教师的介入要恰到好处，重视幼儿自主发现和探索及活动过程中所表现出来的思维积极性和创造性。（二）指导方法在开放式区域活动中主要的指导方法为以听说表现为主、以动手操作为主、以探索发现为主。（1）听说表现为主（适用于美工区、语言区、音乐区、表演区）创设情境，激发兴趣引导感知，观察援助展现交流，分享成果创设情境，激发兴趣：目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习。教师的任务是为幼儿创设特定的环境：安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料激发幼儿参加活动的兴趣和愿望。引导感知，观察援助：区域活动是一种自主性游戏，应让幼儿自由选择区域内容，自主活动，教师的任务是引导幼儿感知理解听、说、表达的有关内容，观察捕捉援助的时间，知道幼儿学会初浅的知识和技能。展现交流，分享成果：通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。可采用故事表演、美术作品的介绍等方法来实现。（2）动手表现为主（适用于建构区、美工区）创设情景，激发兴趣观察引导，鼓励探索展示作品，交流分享创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并能设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作是发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿自信心、坚持性及探索精神。（3）探索发现为主（适用于探索区，创意区、数学区） 感知讨论，激发兴趣引导探索，尝试发现验证交流，迁移应用 感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的部分，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。所以教师要有耐心，要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。验证交流，迁移应用：这是探索活动的最后一环，也是提高幼儿迁移能力的一个重要途径。可让幼儿将探索尝试的结果进行当众验证演示，也可以启发幼儿把探索发现获得的知识经验迁移应用到新的探索活动中去。通过这样的活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿的探索尝试、迁移应用的能力得到进一步的提高。五、结语1、教师应从根本上意识到如何充分利用“区域活动”促使每个幼儿真正得到发展。区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿始终处于一个被开放的环境中主动地得到发展。教师在对区域活动的不断学习、实践、研究中，应改变已有的观念，确立自己在活动中的角色，明确自己在活动中的教学作用，认识到孩子是学习的主人，充分尊重孩子的说法、想法，只要孩子有充分的理由、有他独特的思维角度，就应该加以肯定。对孩子学会欣赏、不要对那些“碍手碍脚”的孩子抱有偏见。应为孩子提供充分展示自己的舞台，指出方向，成为孩子活动的导师。同时，教师在活动区中的工作应进入“创设环境密切关注适时帮助共享快乐”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，区域活动才能帮助幼儿实现真正意义的可持续发展，让幼儿真正得到快乐地成长。2、应把幼儿的“需要与教育的要求”有机的结合起来。在游戏中，我们往往会更多地从“社会本位”的角度去看问题，强调和注重的是游戏作为幼儿发展的手段，而忽略或轻视了游戏本身所蕴涵的教育价值。幼儿园让幼儿游戏，一方面是要满足幼儿本身游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们的身心发展特点与需要的幼儿园生活，为幼儿能拥有快乐的童年生活做好铺垫；另一方面要寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展的特点与需求的活动之中，积极促进与引导幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。只有这两方面的和谐统一，才能使区域活动既有教育上的价值，又保持游戏原本的性质，从而促使孩子得到全面地发展。3、努力拓展幼儿游戏的空间，可尝试开展全园性游戏。幼儿在幼儿园应有和其他幼儿平等相处的权利，且大部分时间应在与其他幼儿平等相处中度过，唯有这样，幼儿才能学会尊重同伴。为此，我们设想，在平行班互动游戏的基础上，尝试打破班级界限，使全园所有的空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都有按自己的需要的愿望自由选择游戏的机会。这样做，一方面会进有步拓宽幼儿游戏的空间，丰富互动的内容和形式，另