在高效课堂实施“3段式”教学的策略.docx

在高效课堂实施“三段式”教学策略探究-麟游县镇头初级中学 赵华平【内容摘要】 我在落实县、校高效课堂模式的实践中，重点尝试探讨和研究了“课前导学-课中探究-课后拓展”三大学习时段的操作应用策略，把学习中的问题比做“桃子”，要求教师设计的“桃子”要“精准”，具有美味；要浅显易懂，香味四射；要面向全体学生，唤起学生的求知欲望。学生对待学习，有寻找“桃子”的愿望，有跳起来摘桃子的勇气，有品尝“桃子”的思维方式方法，有分享“仙桃”的互助精神。【关键词】 课堂教学 三段式 教学方法【正 文】我在阅读陕西素质教育（2015年第六期）时，看到了一篇题为课改之花绽异彩的文章，其中写到了麟游县实施高效课堂的模式。具体是：“5 年来， 我们高举素质教育大旗，以教师专业成长、学生健康发展为双向发展目标，聚焦于课前、课中、课后3个学习时段、独学、对学、群学3种学习方式、预习、展示、反馈3个导学模块，构建了校园文化建设、课堂教学流程、学生自主管理、教师专业成长、教育课题研究五大支持系统，积极探索、总结提升，形成了麟游县高效课堂235模式”。同时，镇头中学在实施高效课堂过程中，进一步细化了麟游县高效课堂“235”模式，具体表述为：镇头中学“345”高效课堂教学模式，即：“三段、四式、五环”。“三段”指教学按照“课前导学-课中探究-课后拓展”三大学习时段展开；“四式”是指通过“独学、对学、群学、导学”四种学习方式掌握学习内容，达成学习目标；“五环”是指课堂教学过程中要体现“自主学习-合作探究-展示交流-检测评价-拓展延伸”五个环节，以学习为主体，教师为主导，生生互动，师生互动，实现课堂教学的高效化。回顾过去几年的教学工作，我在落实县、校高效课堂模式的实践中，重点尝试探讨和研究了“课前导学-课中探究-课后拓展”三大学习时段的操作应用策略，取得了一定的经验和收获。现在，我认真反思和整理了自己在实践“课前导学-课中探究-课后拓展”三大学习时段操作中的一些思考和做法，与各位老师进行交流，以期共同探讨提高课堂教学效果的方法与策略，更好地提升教学质量。具体如下：1、 课前导学的操作策略课前导学，故名思义，就是课前的时间。但具体细分，应有两个时间段，即上课前（实际是课外）和上新课前（实际是课内）。作为思品课，教师应该如何实施课前导学呢？ 我从多年的教学中观察和体会到，落实课前导学必须先要解决学生的态度问题。态度决定成败，教育学生主动求学，热情好学，形成热情好学、乐观向上的学风，对提高教学质量十分有益。在平时教学与育人中，教师要以理想与前途激励学生，发奋学习； 要以培养兴趣为突破口，增强学生学习的动力；要以任务和能力为目标，驱动学生主动探索与求知。总体上，学生建立了好学爱学的态度，拥有了勤奋乐学发奋成才的精神。再次，就是设计好“问题”。课前导学中的问题，好比一颗“桃子”。运用“问题导学”，我们必须重视找到可口美味的“桃子”，让学生能吃得津津有味，学得兴高彩烈。俗话说，宁吃鲜桃一口，不吃毛栗半背篓。因此，教师设计的“桃子”要“精准”，具有美味；要浅显易懂，香味四射；要面向全体学生，唤起学生的求知欲望；学生对待学习，有寻找“桃子”的愿望，有跳起来摘桃子的勇气，有品尝“桃子”的思维与方法，有分享“仙桃”的互助精神。 最后，课前导学要见行动。意识是行动的先导，思想观念正确与否必须决定行为的效果与价值。在新课标下强调了三种意识：学生学习的主体意识、启发意识和民主意识。建立这三种意识与落实课前导学是密切相关的，教师要重视启发教学，才能带动学生学习的主体意识。要让课前导学得到落实并能达到提质增效的目标，就要把良好的学习态度与问题结合起来让学生跳起来摘“桃子。”如果学生愿意跳起来摘“桃子”，不论是课前自主预习也好，还是课外完成教师的导学任务也好，学生的收获肯定是有效的学习和节节拔高的能力。我们在网络上看到，安徽毛毯厂中学的学生是挤着挤着进去的，也是争着争着去学习的，师生个个都抢着摘“桃子”，它能不天下闻名嘛。最近，我看了天南地北麟游人这本书，其中讲到了“宝鸡中学教师田启峰多次化学教学命中了高考试题，”有这样的“仙桃”，不成仙都难啊！2、 课中探究的操作策略 课中探究是一堂课的重要环节，也是学习的灵魂。在探究中，通过“独学、对学、群学、导学”四种学习方式，开展讨论交流、汇报展示、点评指导，达到掌握、理解和消化“桃子”（学习内容）；还可以通过实验操作进行探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。课中探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。我在操作“课中探究”时，主要是引导学生在课堂中“跳”起来：小组讨论中跳起来，汇报展示中跳起来，遇到问题跳起来，把“桃子”摘到手，把问题解决了，把知识学到脑。实施课堂探究，重点关注三个环节：第一个环节是小组合作，人人交流。它有公约：结构自学奠基础，互学互帮同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。这个公约指出了小组交流的原则和该做的事情。小组成员在组长的组织下，根据学案上要求探究的问题，按照一定的顺序交流自学成果，组员充分讨论发言，且达成一致意见，形成学习成果（问题的答案）。在这一过程中，我经常引导学生跳出来跳起来：发言！人人都说，个个都讲话，想说的全部说出来；只有经过充分的交流探讨，探究的问题才能得到解决；只有全员参与到学习过程中，每一个学生才有可能吃到“桃子”。第二个环节是成果展示，彰显能力。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。由小组长具体分配展示任务，可选优、也可轮流。小组成员根据组长安排在黑板上板书或演示，做好展示与讲解。其他组的同学要及时观赏别人的“桃子”，做出质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题，横向比较，达到终极目标：大家都看到了“桃子”、闻到了“桃子”的香味，分享了美味。第三个环节是拓展提升，共享成果。通过前面的学习过程，教师点评指导之后，再对知识点进行拓展，加深理解，加强巩固，互帮互学，共享成果，使大家都能吃到“桃子”，整体提升教学效果。三、课后拓展的操作策略 一是分层作业。其指导思想：根据因材施教的教学原则，以生为本，参考学生已有的知识基础以及对学科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，采取减少数量、降低难度或是改变题型的方式，让不同的学生完成不同的作业，对不同的学生有不同的收获。比如，A层学生，补欠缺，重基础，重在培养学习兴趣和信心。压纲缩本：理解并掌握基础知识，会解双基题，设计问题简单，梯度小，采取“小步子，慢速度”，提供感性材料形成表象，量小，难度低，以模仿性基础练习为主，帮助记忆和巩固。B层学生，强化基础，巩固重点，确保单科成绩合格。教：近纲靠本；学：理解并掌握基本知识，初步学会解中等题。设计问题介于两者之间，根据材料能抽象概括、进行初步理解分析，完成A组题，布置中档题，深化练习题，加深理解和应用水平。C层学生，拓展提升难度，确保单科成绩优秀。教：达纲拓本；学：掌握知识，会综合运用，解较难题。放开走，设计问题灵活，难度大一点的材料；能理解分析，知识拓宽拓展，能综合运用，以作业促能力。二是巩固提升。巩固练习要求学生及时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。目前，大多数学生都有一本与课本配套的练习册，教师指导学生认真完成，做以检查，收效不错。三是能力锻炼。新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求。思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。因此，在综合运用和锻炼能力中，我强调不光学生要做到跳起来摘“桃子”，而且还要跳上讲台教师下课。让教师下课的学生，不一定是好学生；但是能让老师下讲台而他上讲台的学生，绝对是个人才。让学生走上讲台，是教育现代化的办学理念，也是教育理念现代化的体现。高效课堂理论中，对于班级管理，实施学生自主管理；对于学生学习，要求自主学习；可以说，学生登上讲台的时候，老师没有发现自己下了讲台。我鼓励学生走上讲台，也做一些尝