城南小学刘艳珍《比的意义》六年级数学科教学案例.doc

四个一评价材料：教学案例 第四单元第一课第一课时比的意义 学校 城南小学 姓名 刘艳珍 年级 六年级科目 数 学 编号 “比的意义”教学案例 教学内容：北师大版六年级上册“比的意义” 案例背景：“比的意义”是小学六年级第十一册教材中第四单元的起始课，是本册教材的教学重点之一。它在教材中起着承上启下的重要作用。通过对这部分内容的教学，不仅可以使学生对已有的两个数相比的知识得以升华，同时也能够对学生进一步学习比的性质、比的应用和比例的相关知识打下坚实的基础。“比的意义”这部分知识内容繁杂，学生缺乏原有感知、经验、不易理解和掌握。针对知识内容特点和学生的认知规律，在教学过程中，我采用组织学生围绕“比”的问题，自主、探究、合作交流、分析、概括、比较、总结的教学方法，突出了传统的教学模式，实现学生自主学习。在教学过程中，培养了学生的创新精神。我写的是一节随堂课中的教学片断，体现了新课标的理念，开发了学生的智力。教学目的： 1、 引导学生在参与、探索的过程中发现并理解比的意义、比与分数、除法的关系，认识比的各部分的名称。2、 能正确读写比，会求比值。3、 能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在 教学重点： 比的意义。 教学难点: 比和除法、分数之间的联系和区别。 教学片断：情境引入，初步感知比的意义。 师：下面是老师的四张不同规格的长方形图片，请同学们欣赏。（出示照片） ABC D师：你觉得哪些长方形图片看起来更美观、更舒服？全班统计，发现大多数同学喜欢A、B这两张图片。师：在这四张图片中，大多数同学不约而同地选择了A、B，谁来说一说想法？生1：C号长方形太长了，D号长方形太扁了，不好看。生2：A、B两个长方形的长与宽之间的比例比较匀称，看起来舒服。师：看来长方形好看不好看还与它的长与宽有关。（出示A、B两个长方形的长与宽的数据：长方形A的长5厘米、宽3厘米；长方形B的长8厘米、宽5厘米。）师：你知道可以怎样来表示长方形的长和宽的关系吗？结合学生回答，师板书： 53=5/3 35=3/5 85=8/5 58=5/8师：对于这样的关系还有一种新的表示方法：比。比如说，在长方形A中，长是宽的5/3倍，可以说成长和宽的比是5比3；宽是长的3/5，可以说成什么？生：可以说成“宽和长的比是3比5”。师：谁会用比来表示长方形B中长和宽的关系？生：长与宽的比是8：5，宽与长的比是5：8。师：大家想一想：什么是比呢？生1：我觉得比与除法有关。师追问：你是从哪儿看出来的？生：我看到这几个算式都是除法算式，发现比表示相除关系。生：求谁是谁的几倍，或者求谁是谁的几分之几，都用除法算，又能说成“比”，所以我觉得比跟除法有关。师：同学们真善于观察和分析，你们的发现就是我们今天学习的内容：比的意义。 结果：学生学得非常投入，能够在教师的引领下，带着好奇心探索新知识 ，从而理解比的意义。课堂气氛热烈、和谐。分析：在这一片段中，我充分发挥学生的主观能动性。把学生置身于主体地位，为学生提供了充分的时间与空间。同时，我适时指导，然后让学生去观察、探索、交流，满足了学生的需要，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程。 （设计意图：联系生活和已有经验，建构比的知识。让学生在应用已有知识的过程中形成新知识，在建立新概念的同时深化原有认识。课一开始，通过提供生动的、引人入胜的材料“长方形图片选美”，让学生观察、比较，使学生得出长方形图片美的程度与图片的长与宽的倍比有关，从而自然地把“比”与“倍比”、“分数”联系起来，这样就首先从整体上揭示了“比”的本质。然后，通过教师的引导，使学生发现比与除法的关系，初步感知比的意义。）教学反思：数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，不仅仅指情境的现实性、趣味性，而一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，最终是要为我们的数学教学服务的。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。我以“激发学习兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点、以“促进数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧调控情境走向，促进学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。 在片段中，我通过创设引人入胜的情境“长方形图片选美”，通过观察、比较，使学生得出长方形图片美的程度与图片的长与宽的倍比关系有关，从而自然地把“