培养幼儿交往能力 3.docx

中班培养幼儿交往能力论文 边妮在现实社会中，每个人都不能离开社会孤立的存在，都必然的要同他人发段的孩子，他们的思维开始由直觉行动思维向具体形象思维发展，有意性也逐渐开始发展，特别喜欢模仿他人的行为、语言、动作等等。但是由于现在的家庭都是独生子女，家里人又比较宠爱，所以孩子的自我意识比较强；因此幼儿与他人分享、合作、沟通的交往经验、内容以及机会都非常的少，因此幼儿在游戏中经常会出现各种各样交往方面的问题。在幼儿园教育指导纲要中指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，教师与幼儿及时的沟通是非常必要的，在孩子遇到问题或是困难的时候，教师通过暗示的方法间接地提出问题的所在处，让孩子自己想出解决办法；教师为孩子起到一个桥梁的作用。交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和情感，协调彼此之间的关心，达到共同活动的目的。其目标是培养幼儿的交往意识，发展交往技能，使幼儿乐于交往、善于交往，乐于助人，提高交往效率的能力。一、利用建构区发展幼儿交往能力建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让有幼儿的交往能力得到锻炼。交往能力包括很多方面，例如：谈话能力、口语表述能力、对话能力、倾听能力和合作能力等等。在游戏中活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。而且建构区活动不仅能够培养幼儿的交往能力，还能够发展幼儿许多其他方面的能力。例如：1、幼儿的创造力，2、幼儿的想象力3、幼儿解决问题的能力，4、能够使幼儿增加自信心、成功感和满足感，5、锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性。让幼儿们在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。（一）、利用身边的生活环境，给幼儿创造机会交流积累经验是游戏开展的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们所搭建出来的东西就越真实；而且还会在原有的经验上面进行创新。而现在的独生子女恰恰缺乏这种经验的积累，针对这个问题身为教师的我们也想到充分利用一切可以用的资源来丰富幼儿的经验。教师就趁着秋游的机会带幼儿去公园参观。回来后进行我身边的公园的搭建活动，幼儿说坛公园里面都看见了什么，然后老师来搭建；一边搭建可以一边提问题，让幼儿仔细观察然后找出解决办法。搭建成功后用相机拍下来，打印出来贴在建构区的墙壁上，为幼儿提供可以搭建的主题。在建构区还可以设计一周的主题活动，比如：周一的主题活动是我来设计一条公路，周二的主题活动是我家的花园，以此排列；也可以是一周一个主题活动，然后围绕着这一个主题进行展开。不怕幼儿重复别人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。为幼儿提供更多的素材，让他们积累经验；以后在自己的作品中吸取好别人的好的方法，大胆的进行创新。（二）在搭建过程中，教师可以给予适当的指导在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿在帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。（三）搭建成功后，鼓励幼儿幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建的方法等等。在幼儿将讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，有哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行指导。 在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。二、利用各区域游戏间的互相渗透，提供交往能力。在游戏中，幼儿常常出现积木不够用，积木收放位置和方式的问题。幼儿在搭建的过程中积木不够用是很常见的现象，也是一个为幼儿提供交往能力的机会。在一次建构区活动的时候出现了一个问题，有两个小朋友在共同使用同一种积木搭建自己的建筑。可是搭建到一半的时候问题出现了，积木不够用了；可是两个人都只搭建到一半，两个人都看着那一块积木不说话。我看了一会儿，问他们俩说：你们俩怎么不搭了？其中安安说：妮妮老师，积木不够用了。小贝是一个非常腼腆，而且内向的孩子；他看着我，希望我能来帮他解决这件事情。可是我没有直接帮他解决，然而问他：积木不够用了，那你想怎么办呢？安安说：我想要那块积木。这时候另一个幼儿说话了，白静说：老师，这块积木我也要用。我看着那块让两个孩子为难的积木，问他俩：安安，你就差这一块积木么？安安点了点头，同样的话我也问了白静，白静说不是。我问小贝：那你应该怎么跟白静说呢？小贝说：白静，你愿意把这块积木让给我吗？然后可是过了一会儿，白静还是没有想出好的解决办法，这时候我说：那你看看别的区域有没有能帮助你的呢？这时候白静说：老师，我觉得美工区的笔筒可以帮助我。我说：那你就去试试看吧。白静用美工区的笔筒完成了自己建筑。在游戏的同时，教师提供给孩子有限的材料。让幼儿可以在积木不够用的时候，利用别的区域的材料来帮助自己完成建筑。教师还可以针对建构区出现的问题，让幼儿共同商讨，然后制定出建构区的游戏规则。幼儿在这个过程中，逐渐学会倾听他人讲话，开始接纳同伴的意见，有了初步同伴间的认同感。每个游戏区角之间要有一个交往的过程，不能只进行本区角的游戏，而与其他区角之间毫无关系。起先，幼儿在玩游戏时，从不和别的区角的幼儿交往，教师就引导幼儿加强交往。比如，有小朋友想从广播台坐车到建构区去；美工区设计完衣服后，欢乐剧场的可以去买衣服；幼儿在小舞台表演，可以邀请幼儿来观看表演等。经过一段时间这样的游戏，再加上教师的鼓励、引导各个区角游戏之间的联合、合作，拓宽了幼儿交往的舞台，也给幼儿提供可交往的机会，增强了幼儿之间相处和交往的能力。三、利用家长参与活动，促进幼儿交往能力的提高教师要提高幼儿的交往能力的同时，还要充分的利用和开发家长的资源。因为幼儿平时除了在幼儿园的时间，就是和家长在一起的时间最多了；幼儿好模仿，家长给有幼儿起着榜样的作用，也是幼儿学习的最好榜样。幼儿良好的交往能力还包括主动、热情的招待客人，乐于与周围的人共同的进行游戏的内容。平时家里来客人做客，家长会热情的招待客人，请客人坐下、倒茶、拿水果等等。幼儿有了这样的生活经验后，会不自觉的在游戏中再现出来。我实习的幼儿园，很注重传统的节日。比如中秋节我们中班的内容是赛龙舟，我们就和家长一起进行商讨活动。有的家长制作道具，有的家长和教师一起参与编舞，还有的家长和幼儿一起参加表演。有了这些情景，教师请在活动中表现好的幼儿示范给大家看，引导幼儿共同学习好的经验，使得游戏的氛围暖意融融。四、结论游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，同时也是幼儿与同伴交往的最主要的形式。它能促进幼儿语言表达，共同协商，规则意识的发展。因此，我们在建构区利用这一特点来进行游戏，促进幼儿交往能力的发展。在游戏的过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让谈们自己找伙伴，相互合作，一道他们友好相处，让他们在游戏中感受到交往的重要性。通过观察，我发现在建构区中培养中班幼儿的交往能力和技巧是符合中班幼儿年龄特点的。在同伴交往中，幼儿之间的对话、游戏、竞争都是平等的。他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验；而这种体验正是幼儿产生和发展友谊感情的基础。在与同伴的游戏中，幼儿通过共同建筑某一个作品，相互交流，促进了良好的交往情感。另外，幼儿的交往动机直接作用于交往行为上面。幼儿在游戏中学习交往规范，发展调节自己的交往行为能力。在交往的过程中，驾驶和同伴对幼儿行为的赞许和反对，对幼儿的行为有强化和削弱的作用。促进符合社会要求的良好行为的的形成，从而培养幼儿形成良好交往的动机。交往动机的培养和交往情感的建立，是培养幼儿交往能力和技巧的内在因素。通过观察可知，通过创设良好的环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力的方式是可行的，尤其是对幼儿合作、沟通能力的培养效果良好。幼儿在建构区的游戏中不仅能体验到交往的满足，还可以不断地学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使