培养学生阅读和写作的习惯.doc

培养学生阅读和写作的习惯大荔县实验小学 吴蕊摘要；培养学生良好的学习习惯是素质教育的内在要求。阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分，中学语文教学着力培养学生阅读和写作的习惯尤为重要。学生阅读和写作的习惯的培养在于教师把握和落实八个方面：教育学生正确看待阅读；指导学生选择恰当的阅读内容；指导学生掌握科学的阅读方法；指导学生对阅读效果进行检查；培养学生善于获取和积累材料的习惯；培养学生认真构思、不写提纲不写作的习惯；培养学生认真书写、正确使用词句和标点的习惯；培养学生一气呵成然后不断修改的习惯。阅读是写作的基础，写作又带动阅读，两者相辅相成，互相推动，互相促进，只有正确认识和处理二者关系，让学生接受读写结合的观念，根据文章的难易决定读写的侧重点，采用多种读写结合的方法，这样才能达到提高读写能力的目的。关键词：培养 阅读和写作 习惯养成未来的文盲不是不会识字的人，而是没有学会学习的人-联合国科教文组织曾这样发出警告。因此，不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，这是现代教学的要求。“学会学习”其中包括一层意思，那就是要有良好的学习习惯。今天，我们已经把素质教育推到教育改革的最前沿，这其中，培养学生良好的学习习惯也是素质教育的内在要求。学生良好的学习习惯一旦形成，就会使有益行为变成自觉行动，从而使良好习惯的行为方式得以实现，哪怕遇到困难和障碍，也不会需要意志的约束而会自动克服，从而形成良好的品质，促进事业的成功。 九年义务教育语文课程标准对语文学科的性质作出了明确的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性是语文学科的本质属性，语文学科的教学目的就是教学生“学习语言”，培养和提高学生运用语言这一工具的能力。学生“学习语言”，主要是指导学生从课内外大量的言语作品中涵泳品味，含英咀华，感悟出语言规则，并学会运用这些语言规则进行阅读、写作和口语交际。由此可见，阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分。“为学贵慎始”，没有规矩，不能成方圆。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。九年义务教育语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，笔者认为：阅读教学要提高效率，要培养学生的自主阅读能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。同样，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由于种种原因，目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置上，一方面，与阅读教学相比，写作教学没有独立的教学时间，没有完整的教学计划，写作实际上阅读教学的一种随意的点缀；另一方面由于应试教育的负面影响，有的甚至违背作文教学规律和学生的认知规律，大量进行“应试作文训练”，加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向，学生作文程式化、八股腔屡见不鲜，假话、空话、套话更是泛滥成灾，致使作文教学质量下降，学生作文能力弱化。总之，这其中原因固然很多，但有一点是不可忽视的，那就是学生本身没有养成良好的写作习惯，无法在良好的写作习惯中获益。（一）学生阅读习惯的培养一、原因：阅读是学生精神发展的需要众所周知，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打底”，(王尚文主编新语文读本编者的话)这是阅读的根本目的。书籍，特别是经过了时间沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著，是影响学生精神发展的最优秀、最重要和最有效的媒介，是通往心灵的小路。伟大的作家一定是伟大的哲学家和思想家，是社会的良知和时代的代言人，他们所著的好书是“自我教育”的老师，而良好的阅读习惯可以帮助人实现毕业后的“自我”教育。通过阅读提高学生的文明素养，已成为当今世界全球教育的一个基本共识。二、培养学生阅读习惯的方法措施1、培养学生一边读书一边思考的习惯。学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读狐假虎威一课时，文中有这么一句话：大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。有的孩子边读边思考，向老师提出来：老师，这句话不对。他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中都字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读春天来了时，老师提问：春天来了，冰雪变成什么呀？他回答说：变成了春天。他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。2、培养学生联系上下文的习惯。课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如曹船借箭中，最后一自然段中神机妙算一词，学生查字典会知道它的意思是：惊人的机智，巧妙的谋划。如果学生能联系上文读一读，就可以知道诸葛亮算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，而且利用了曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才得以圆满完成。这样一来，神机妙算这个词就会给学生留下深刻的印象，要比学生查字典的效果好得多。3、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。如草原第二自然段中有这样一段话：草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。由于大部分学生没有见到过草原，对洒脱一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受警察的限制，可以自由自在，不受任何约束。这样一来，学生就会体会出洒脱这个词的准确性和生动性。4、培养学生使用工具书的良好习惯。小学语文教学大纲中指出：学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？5、培养阅读时圈画批注的方法。古人常说：不动笔墨不读书。毛泽东同志在读二十四史时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书方法吗？6、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。三、指导学生掌握科学的阅读方法阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法，在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果。下面笔者具体介绍指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法。1、浏览标题法。题目是文章的眼睛，有些文章浏览标题即可了解文章大体内容，如新闻类。2、知其梗概法。对于那些篇幅较长，内容不是很重要但学生必须了解的文章，就采用这种方法。如外国名著类。3、摘录要点法。对于那些分要点阐释而内容较长的文章就用这种方法。4、品味鉴赏法。对于那些文质兼美的文章，可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感，领悟作者的匠心，从而获得知识和受到情感的熏陶。5、筛选信息法。对那些反映科技发展的文章，教会学生抓关键的词句，从文中选出更多的信息、关键词、关键句。如：关联词、指代词、表时间空间的词、表评价的词等；中心句、观点句、结论句、总分句、过渡句等。6、读书笔记法。这种方法是深化阅读，把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时，辅以写读书笔记，可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画，是常用的读书笔记法。那么，叙述读书时在书中圈点批画什么，应当怎样圈点批画，结合自己的教学实践，笔者认为有以下七点做法：（1）、标疑点。阅读时不能一下子理解的疑难问题，在相应的内容下画一横，并打上问号，便于课上注意听讲或主动提问。（2）、注拼音。把汉字拼音记在不识生字、易读错的字、多音字上边，这样在阅读时就不会读错，且这些字也就熟记于心。（3）、释词义、句意。将生词、多义词及部分含义较深或隐晦曲折的句子的解释，记在相应内容的旁边，以便阅读时注意。（4）、画重点。如用五角星标明中心句，用三角标明重点词句，用“。”标出精彩的描写，用“。”标出重读，用“”画出实实在在的事物，用“”画出实在事物展开的联想。有关写人的语段，如用“”画神态描写，用“”画动作描写，用“=”画语言描写。（5）、写提要。用简洁的文字提示课文段落或句子的重点，与前几项结合进行。（6）、记补充。用知识延伸和拓展的方法，记录一些课文有关的文学和文化知识。（7）、写感受。在阅读自学中或听讲中写下对原作的看法，评价及感受。既可以针对全文，也可以是针对某个词、句、段的；既可以是侧重思想内容的，又可以是侧重写作方法的；既可以褒，又可以贬。四、指导学生对阅读效果进行检查阅读的目的就是要开阔学生的眼界，扩大知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语文素质和能力。为了达到这个目的，笔者注意指导学生及时对阅读效果进行检查。如利用课前三分钟，让学生以阅读课上获得的内容为素材进行口头演讲。形式不限。又如指导学生每隔一段时间开一个阅读信息发布会，向其他同学推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，还指导学生进行阅读笔记交流评比、阅读经验介绍。学生通过检查认识到阅读的意义后，又极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性，提高了阅读的效率。综上所述，阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读；选择恰当的阅读内容，才可能使学生从中受到真正的益处；掌握科学的阅读方法，及时地对阅读效果进行检查，才能真正提高学生素质和能力。因此，我们教师在整个阅读教学中必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做些有利于学生养成良好的阅读习惯的工作。五、作用：阅读是学生智力发展的关键大量的实践表明，广泛阅读有利于培养兴趣，发展智力，提高学生成绩。苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱，他学习起来就越容易。提倡阅读，不仅有利于转化差生，而且能实现素质教育的全面发展。（二）学生写作习惯的培养作文教学要把习惯培养放在首位，良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话容易，一要得其道；二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要成分。它不是人生来就有的，必须经过训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。笔者认为要加强写作训练，培养习惯，在于重视写作的每个环节的习惯形成。一、培养善于获取和积累材料的习惯作文是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，这就需要观察生活，认识生活，要从生活中获取和积累材料。现在有些学生，平时对丰富多彩的身边生活不去留心，身在其中却满足浅尝辄止，甚至置若罔闻，视而不见，临到写作时抱怨没东西可写，不知道写什么。这就是没有养成善于获取和积累材料的习惯所导致的。其实生活是丰富多彩的，生活中的美到处都有，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉，但它只钟爱于独具慧眼的人。因此，教师首先要培养学生良好的观察习惯，练就学生一双“慧眼”。而且要培养学生热爱生活，留心生活周围发生的一切，做生活的有心人，并对学生的观察方法悉心指导，指导学生观察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要调动所有的感觉器官，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等不同的感觉角度的事物细致观察，全面的了解，达到对事物本质的真正认识。此外，要解决写作时无“米”下锅的问题，教师要培养学生勤于动笔的习惯，指导学生练笔方法。要求学生坚持写观察日记、札记，随时记下生活中的发现。坚持做读书笔记，写读书摘要和读书心得，及时总结自己的读书收获。坚持写杂感、随感，及时整理自己的认识，提炼自己的观点和看法。通过一系列的方法的训练，逐步使学生自觉养成动笔的习惯，变被动为主动，多渠道，多角度地收集整理，真正建立起自己的材料仓库。日积月累，这个仓库就会成为真正的“聚宝盆”，到作文的时候就能信手拈来，挥洒自如。二、培养认真构思、不写提纲不写作的习惯构思，使写作的首要步骤。这好像盖房子，盖前先要画个图纸，然后依图纸施工。写作之前的构思就是施工前定好的图纸。平时写作定了写作题目，定了写作的中心，就要在头脑中充分酝酿，梳理原始材料，经过筛选，提炼，逐步理出一个写作思路，设计一个写作图纸来，这个图纸就是我们说的写作提纲，接下来就有利于安排文章的段落层次，安排文章的主次，安排好文章的详略，真正做到写前“胸有成竹”。“良好的开端是成功的一半”。养成写作前一番构思，并写好写作提纲，对习作大有裨益，它可以克服写作的随意性和盲目性，避免行文中的东拉西扯，减少其它失误。因此，教师要通过经常性的训练，有针对性地指导，强化对学生构思习惯的培养，使学生掌握必要的写作技巧。三、培养认真书写、正确使用词句和标点符号的习惯文面是文章的外表，是文章语言的视觉化。它是读者读文章时最先形成视觉印象的外部形态。它是由文字书写、措词造句、标点符号、行款格式等方面构成的。文面的基本功掌握得好，能有助于文章内容的准确、鲜明地表达。所以，培养学生认真书写、正确使用词句和标点的习惯尤为重要。文面主要由字构成。要特别重视把字写好。若字写得歪歪扭扭，笔画不清，并且错别字连篇，那就有碍意思表达。所以，教师首先要要求学生把字写对、写好。其次，要严格要求在行文中注意措词造句的规范。即以表意的恰当为基础，然后再求巧、求好。再次，要教会学生正确使用常用的标点符号，注意标点符号的书写位置，符合行款格式。四、培养学生一气呵成然后不断修改的习惯 作文时，磨磨蹭蹭，写写停停，写几句后就回头看看，越写越没精神，这是不正确的行文习惯。这种习惯影响了质量，也常是作文无法按时完成，因此，教师要培养学生正确的行文习惯，即先立意，拟好提纲，然后一气呵成。行文时要按拟好的思路，一直写下去。不要因为细小的枝节问题而中途停下来，也不要写了一段就停下来回头看看，改改语句。少数段落的调整，内容的增删，语言的润色等都可以放在草稿后进行。这样，才不会打乱思路，使文章完全按照拟定的提纲完稿。 作文写完了，如释重负，由老师去批改。这是不好的。有的学生绝对信奉老师的改笔和评语，甚至盲目认可。因而写完作文后，不去自我修改，而是匆匆交差，这也是作文能力一直难以提高的一个因素。因此，教师要培养学生自改作文的习惯，教给学生基本的修改方法，让学生掌握常用的修改符号，使学生逐步摸索出一套适合自己的修改作文之法。而且要能持之以恒，每次刚写完作文都要要求学生进行修改。有一个标点、一个字、一句话觉得不妥就得改，改到无可再改才罢手，逐步使学生把这种良好习惯固定下来，这样，随着时间的推移，学生的修改技巧会日渐娴熟，修改能力会逐步增强，作文成绩也会逐渐提高。综上第二部分所述，习惯的养成是解决作文诸多问题的关键。教师一定要重视以上四个环节，运用强化手段，对学生的写作训练进行定向控制和改进，让学生保持良好的写作习惯。 “实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流畅了。”这就是古人所谓的“功夫在诗外”。我们教师要站在培养“人”的高度去培养“文”，写作教学的思路才能走出窄仄的技术主义的阴暗小巷，走向明媚广阔的天地。（三）、如何决定读写的侧重点根据文章的难易决定读写的侧重点不同的文章有不同的学习重点。在处理阅读和写作的关系时，要区别情况，灵活掌握，原则是能结合的力求结合。但是，不能够忽视学生的可接受程度和教材的实际。一味强调为结合而结合的做法，显然是不足取的。（四）、读写结合多种方法完成写作1、以读带写。即以阅读教学带动写作，充分发挥讲读课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。具体做法有两种：一是以课文为原型进行仿写训练；二是以课文为材料进行多种写作训练，如：缩写、扩写、续写、改写等。2、以写促读。读好文章才能写出好文章，但是写又反作用于读，写作可以促进阅读，使读得更深，更自觉，读写结合，读写相长。以写促读，一般有三种做法：一是先写后读。在研读文章之前，先写这类题目的作文。在学生犯难之际，教师再指导学生研读课文，让学生带着作文任务去读课文，可以大大提高教学效率。二是写读后感。读后感是先读课文而后写出感想、体会。读是前提、基础。感是关键、结果。“感”是从“读”中产生的。写读后感是以写促读的重要