高考现代文阅读的调研与对策(2012版修订稿).doc

高考现代文阅读的调研与对策 历届考生对语文卷的现代文内容和试题大多感到读得懂但难做对，平时复习缺乏针对性和有序性，训练时效果不佳，频频的失误与累积的困惑严重影响了一些学生提升应考能力的信心。其实大家不难接受这样一个道理：学习的最佳效果取决于学习活动的有效性，学习的有效性取决于学习内容和学习策略的针对性。为了获得高考现代文阅读的最佳复习效果，我们梳理出以下的内容，希望能给迎考的学生带来实实在在的帮助。上篇 近年现代文考题与考情调研 一、现代文阅读“常规题”综述 （一）、现代文阅读内容的采纳与意义 作为高三学生，我们应该留意高考语文卷上阅读内容的采纳问题，因为这不仅关系到“考”什么，更牵涉到“学”与“考”的关联度。牵涉到如何学以致用的问题。高中语文必修课本中的文章不仅具有“为学生的一生发展奠基”的长远意义，还会同高考语文试卷上的一些选文及试题产生间接联系，因此，学好高中语文六册教材中的必修课文，必然能为我们日后高考时展示理解、分析和鉴赏的能力积累资本。那么如何关注近几年上海地区春、秋季高考语文卷上阅读内容的采纳问题呢？下面就从列表分析着手。 【表一】20092011年高考语文上海卷现代文阅读文体调查一览表类别年份文学类文章实用类文章散文 小说偏于议论偏于说明社会文体科技社会人文自然2009春考无限玄机手工是一种遗产秋考春声和春深专家与通人2010春考你在大雾里得意忘形留存工业文明的记忆秋考天目山笔墨的超越2011春考信使荒原永恒的魅力秋考又见鹭鸶家园城市小计5/6次 0次2/6次 1/6次 0次0次3/6次1/6次以上是从文体角度调查上海卷现代文阅读的选文，我们还有必要从内容角度再作进一步调查、统计、分类，然后根据这种分类，对照高中必修课文，从中寻找出与高考阅读作品内容相近的课文，先筛选整理如下： 【表二】话题高考现代文 高中必修课文家园亲情春声和春深想北平、合欢树、边城（节选）等城市环境有关“城市新地标”的文章、留存工业文明的记忆胡同文化、故都的秋等灵性智慧无限玄机、手工是一种遗产、专家与通人爱因斯坦与艺术、你为什么会感到愉快从生理学观点谈美与美感等历史文化笔墨的超越说数、谈白菜等生命感悟你在大雾里得意忘形、天目山最后的常春藤叶、邂逅霍金、世间最美的坟墓、老人与海等人类生存荒原永恒的魅力、家园城市、又见鹭鸶 “表二”对我们有以下启发意义：1、我们可以把高考试卷上的现代文看作是高中必修课文的延续，立足课本，认真总结现代文阅读的经验，这对以后正确解答考卷试题，无疑有很强的参考意义。2、在高三平时的阅读训练中，我们应在教师的指导下，从文体的角度或话题的角度系统地梳理并掌握不同类型文本现代文阅读的多项技能。（二）现代文阅读考点分布的调研1、近几年试题考点分布统计。当前，把近三年语文试题（主要是秋季考）考点落实的情况梳理清楚，起码有如下意义： 第一，了解高考考点，淡化高考试题的神秘感。第二，辨别哪些是高频率、高分值考点，哪些是每届必考但分值不大但的考点。第三，减少无谓的精力消耗，增强应试训练的针对性与有效性。第四，总结“同质异样”考题的解题规律。【表三】20092011年高考上海卷（秋考）现代文阅读考点分布一览表 题量 考点2009(12题）2010（12题）2011（12题）题量比重题号分值题号 分值题号 分值识记与理解理解常用词语在语言环境中的意义17分46分29分1/12运用现代汉语基本语法知识理解文章内容4511/12理解常见修辞手法在文中的表达效果779、1012/12分析与综合筛选并整合文中的信息3、527分1027分523分12/12分析词、句、段在文中的含义和作用2、82、3、84、7、83/12分析作品的思路、结构、写作特点9、11111212/12归纳作品要点，概括段落大意和全文主旨，揭示写作意图1、6、11、12313/12根据作品内容，通过合理推断和想象，作适当拓展6、12612/12鉴赏与评价鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等103分99分6分1/12评价作品的思想意义和艺术价值11111/122、由考点分布状况引发的思考以上表明，高考上海卷语文阅读作为一级考点的包含了三个层面能力：即“识记与理解”、“分析与综合”和“鉴赏与评价”，它们对现代文与古诗文阅读均适用。每个层面又有各自包含了几个二级考点（本文姑且这样说）。（1）关于“识记与理解”能力尽管修订版高考手册在这个层面上列出八个考点，严格地讲，属于现代文阅读能力的二级考点只有三个，其中两个是传统的，每次必考；而“用现代汉语基本语法知识理解文章内容”一项，为2009年新增考点，由于它涉及到怎样看待传统语法知识作用的问题，因此，这个说“新”又似“旧”的考点很值得我们关注并研究它。（本文后面有专题阐述）（2）关于“分析与综合”能力。 这个层面是每年高考落实考点最密集之处，它在一套卷子上的分值很高，因而，每届高三学生在老师的引领或组织下，加强这方面的专题训练，或者是将多套综合试题作比较分析，分类总结解题规律。在“分析与综合”的能力层面上，近两年的考试手册添加了“根据作品内容，通过合理推断和想象，作适当拓展”一项，其实，此类题目已出现过五六年了，以前管它叫“开放题”，现在改称“拓展题”。另外，2009秋考出现了联系课文的试题，这一点也应引起我们重视。（3）关于“鉴赏与评价”能力。撇开每年的古诗文题目暂不说，就现代文看，只要当年阅读材料中有散文或小说，这份卷子上考查的鉴赏题就相当密集，看看对2011年考题的统计就能明了这一事实。这里需要注意的是：第一，这一层面的二级考点都具有各自的包容。例如“赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等”一项由三个术语组成，其实，每个术语就是一个三级考点。第二，解答鉴赏类试题离不开对现行沪版高中语文教科书涉及的文学鉴赏基础知识（包括一些常见术语）的梳理。 二、现代文阅读“回归题”解密20092011年春、秋两考语文的阅读题部分，比起往年，多了两种带有“回归”意义的题目。因为上世纪恢复高考的前十年是重视语法分析的，教科书上的名篇也一直被专家们命题时关照的，所以才说最近的个别试题夹带了“回归”成分。 （一）借助语法分析手段，准确理解文章内容之前的考试手册在提出“认读与理解”的考试内容时，针对现代文的仅有这样两条：“理解常用词语在语言环境中的意义。” “理解常见修辞手法在文中的表达作用。”2009年的考试手册修订本面世时，增加了“运用现代汉语基本语法知识理解文章内容”一条。这在当年春季考卷上（第1题）快速得到了体现：有人认为第段画线句中“聪明”一词使用不当，建议改为“灵巧”，你认为如何？简述理由。答案：认为使用不妥的，可从语法角度分析，也可从词义辨析的角度判别（近义词词义的辨析或词语的搭配），指出其主谓搭配不当的语病。认为用词恰当的，可从“聪明”一词不仅体现人类双手的灵巧和神奇，而且说明它凝聚着能工巧匠的智慧的角度分析。还有2009年秋考的第4题：联系上下文,为第段画线句选项填空，简述理由。也 更 既 又 答案：(2) “真正的精通”与“做深刻的专门研究”照应，“广泛的博通”与“正当地应付复杂的人生”照应，根据后者的并列关系可以判定；作者主张要“广泛的博通”，“真正的精通”虽然程度较深，却不是作者要强调的，据此判断。根据这一变化，我们在复习时可分两步走：同学们未必要想得这么深，我们的重点功夫应该是花在为自己安装“布丁”上。 第一步，是将“现代汉语基本语法知识”“菜单”化，根据实际情况适当地补一些课，比如从下面的一级“菜单”入手，逐级做下去：（1）词性知识（2）短语知识（3）单句知识（4）复句知识（乃至多重复句知识）以上都叫静态的语法知识，它们是形成阅读能力的一种支撑点，而不是全部。第二步，搜集一些“运用现代汉语语法知识理解文章内容”的题目来操练，但是不要一味地搞重复，以弄通弄懂为目标，因为下一年的考题不可能是上一年的简单重现。（二）立足文本，且向现实生活、经典课文作拓展现在，各地高考的命题都会遵循“稳中有变”的原则，永远以常规题为主，年年拿它作“主菜”，这就是“稳”；两三年里总会探索一点新题型，新题型会刺激人的“胃口”，但它占全部试题的比重不会大，这就是“变”。如果考察范围再宽一点，十余年中，上海高考现代文阅读命题的潜在“脉况”究竟怎样呢？首先得关注它在何处“变”的，再关注它“变”成什么样子。一般而言，命题者每每是在反映文本的思想价值和写作特色的地方作出命题的变化。这种“变”的类型可分成三类：1、命题立足文本，其中设计一两道同现实生活有联系的题目。这发轫于2000年的试卷，持续了五六年。如2004年秋考卷第6题：（全球报业表现）在你常读的报纸中，你最喜欢哪一种（报纸名称）？请从两个方面作简要介绍。又如2006年春考第5题：（扇）有人说，现在都用空调、电扇，传统的扇子可以退出生活舞台了。你同意吗？请从两个方而说明理由。2010年北京卷也始有这样的命题，它的第19题：（海棠花）第段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。（不少于200字）更近的要算2011年北京卷的第19题：（祁连雪）文中说“观山如读史”，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字）2、命题纯考文本，其中设计一道游离于文本边缘的题目。这始于2005年试卷，如当年秋考卷的第12题：（回望昨日的感伤）假如让你来回答文末“又该说些什么呢”，你会这样说： (100字左右) 又如2006年秋考卷的第4题：（“城市色彩”）作者提到欧洲城市的商业区时用了“安静”一词。请推断“安静”的原因。 还有2007年秋考卷的第12题：（重西湖）文末说“不，不仅是一种享受”，请续写一段80字左右的文字。2010年福建卷也有这样的命题，它的第15题：（“天人合一”的医学模式）文章最后说“内经天人合一医学模式的基本观点，与近年医学界提出的社会心理生物医学模式的基本观点是相通的”。这句话给你什么启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。 3、命题立足文本，其中设计一两道同教材名篇有联系的题目。这在近年来的春考中已有些许尝试，2009年秋考正式推出。 2000年至2005年上海高考语文卷出了同现实生活有联系的题目，试验持续时间虽然较长，在国内似乎没有引起什么呼应，但是，同教材名篇有联系的题目刚刚正式亮相，就有某些省的秋考卷不约而同地遥相呼应了。现摘录最近两年的相关试题作例证：2009年上海卷：6从下列人物中任选一位，分析他为什么是通人。（不超过45字） 鲁迅 朱光潜 马克思 爱因斯坦 12本文与故都的秋都写了南北景象，其用意各不相同，请加以评析。2010年上海春考卷：12结合作者在雾中的感悟，简析荷塘月色中月夜下的荷塘对朱自清的意义。2009年湖北卷：20对“幸福”的理解因人而异。请仿照示例，将下面作品中两个人物的话补写完整，表达人物对“幸福”的理解。要求：符合人物的思想性格。句式相近，每句话补写的字数不超过30字。示例：守财奴中的葛朗台说：我的幸福就是金子，守住金库的钥匙，就守住了我的幸福。（1）项链中的玛蒂尔德说：我的幸福就是 （2）荷花淀中的水生说：我的幸福就是 2009年江西卷（现代文想象和联想选自朱光潜谈美）：8. 根据本文信息，下列古诗词中不属于“拟人”的一项是A. 随风潜入夜，润物细无声B废池乔木，犹厌言兵C. 双兔傍地走，安能辨我是雄雌D黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援上海卷和江西卷的此类题目出现在阅读的板块中，而湖北卷是放在“语言运用”的板块中，江西卷列举的例子，来自初中、高中课本中的各两个。这几个省市试验的用意是基本是相同的：从理论上讲，理解一篇新读物常常需要以往阅读经验作参照，学语文的目的正是为了用语文。 三、现代文阅读解题“误区”诊断 “复习迎考贵在有针对性”，这“针对性”有双边的指向，一边指向考试目标和内容，另一边指向学生认识和做法上存在的毛病。学生经过初高中多年的操练，他们在现代文阅读上既有经验的积淀，也有似是而非的误判。具体而言有以下几种情况：（一）先题后文，重题轻文：以为效率最高。这种毛病表现为：拿到一份试题，不是首先把文章认真读一遍，而是目光先达题目，按照题目所问，到文章中去“碰”。“碰巧”的很少，“瞎碰”的居多。毛病的成因：1有些学生阅读文章很难静下心，读书只为考试，看试卷只为分数。分数是衡量效率的唯一标准，以至心里只存题目“不见”文章。2老师评讲试卷时刚刚对文章整体梳理了两三句话，有些学生立马嫌罗嗦，以为多余，认为这节课效率不高，不想听下去。（二）就题做题，不顾文本：以为节省时间。这种毛病表现在审题之后：以为扣住题目关键字眼了，想自以为是地凭感觉来“发挥”一气。尽管他（她）也许已经读过一遍文章了，但是，若不重新读读文本中相关联的那部分，考生头脑里就不会有与解题相关的文本信息。毛病的成因：1大而化之地看问题成为积习了，心中只想简单化地加快答题速度。2在自己语文学习的习惯中还没有形成“语言环境”的意识，不懂得读者分析语境的前提必须是细读上下文。3误解了命题人意图。一般考题大多数先问你：知道文章里怎么讲的吗？然后才问：你自己怎么想的？一般不会倒过来（问到第二层的话，那已经属于“拓展题”了。）（三）专注一题，不顾其它：以为心思用足。这属于是否会辨正看问题的思想方法问题。有的学生自以为考试当中时时专心致志就够了。是的，如果心思旁骛，想到与考卷无关方面，比如本场考不好，我的排名就落后啦，那绝对是要不得的。但现实情况是，命题人挑出的几个题点有时会有某些关联性。文章本来就是一个有机的整体，几道题目之间有一定的关联度也属自然的事，所以考生在专心思考眼前题目时，别忘了对前面一两道题所涉内容的理解和分析。有时，高考现代文题目要出一道多项选择题，它里面必定有几个正确项，说不定其中的语言表述会启示考生为另外一道主观简答题找到切入口呢。总的来说，我们做题时脑子里应有纵横联系的习惯，即使已经完成的题目，该回头修正时也顾不得卷面整洁的问题。（四）一旦蒙对，经常套用：以为经验普适。常有人说，经验丰富当然好，然而经验主义要不得。此理用在考试上也有很强的警示作用。有些考生作阅读题时，一旦蒙对，就自以为“经验”可信、可行，他们的“经验”大致是：认为段落的要旨句就是段首的那句话；认为不少文章的结尾段都是首尾呼应，深化题旨，感情走向高潮；认为说明性文章措词必然准确、简单；认为“反语”原来就是讽刺手法，等等。殊不知，生活是复杂多变的，文章构思、语言表达的表现方式也是丰富多彩的。我们的认知经常只知其一，不知其二三。我们在某一道题目上答对了，不代表解答此题的方式方法也能适应其它题目。所谓“经验主义”，就是不顾特定背景生搬硬套，进入了思维的误区。比如，段落的要旨句有时会在段中，有时还会在首末；有时段落里压根儿就没有明确的要旨句，但是，读者可以凭眼前的材料用自己的话提炼出来。文章的结尾段（句）有时是戛然而止，却余韵悠长；有的结尾段是补充说理，辨正分析；有的结尾段（句）只提出一个新的问题，像是只为吊起读者胃口。语言准确，这的确是说明文语言最主要的特点，但有时表估计、猜测的副词，如“大约”、“往往”、“据说”、“极个别”等，同样是文章措词显得准确的另一个重要方面。“反语”，只是讽刺手法之一，多数是用来讽刺的，它的特点是字面上赞美、肯定，实际却在挖苦、揶揄。还有运用“夸张”手法的，即有意识地对被讽刺对象进行廓大，使其特点更为突出。人们习惯上将前面一种称作“冷嘲“，后面一种叫做“热讽”。关键在于，曾经说对了，只要不是蒙对的，是理性分析的结果，我们当然可以视之为经验，只是记住：也不能以为每一条经验都具有普适性，只有通过很多案例总结出来的且共性很强的经验，其适用性才可能宽一些。下篇 现代文阅读策略上面做了针对考题与考生“双边”的实情调研，这似乎叫“知己知彼”，但最后能否获胜，还要看我们行动过程中宏观层面拥有怎样的策略，微观上采取怎样的措施。 一、践行“大语文”理念，拓展语文阅读界面“大语文”的提法很早了，它是相对于教科书里课文而言的。届届凡语文学得好，考得好的学生，其秘籍有多少？其成功来自语文课堂？才说对一半；阅读面广，知识丰富，又善于思索，这才是重要的另一半，而这另一半就属于“大语文”学习观的具体表现。那么，怎样做才是切实又有意义的“践行”呢？在当今信息丰富的时代背景下，高中生的阅读界面究竟覆盖哪些？同学们必须采取的措施有哪些？（一）阅读界面怎样在有限的时间里拥有最佳的阅读收获？老师的推荐依然重要，尤其在题海中被折腾得很累的学生，他们承认看得少，视野窄，多数还愿意听老师推荐的内容的。1、期刊类：读者、青年文摘、视野等融知识、文学、趣味为一体的杂志。散文选刊散文百家杂文选刊微型小说选刊等纯文学杂志。2、报纸类：新民晚报（夜光杯）、文汇报（笔会）、解放日报（朝花）语文报（名作鉴赏）等报刊登的文章。3、现当代名家散文：郁达夫、铁凝、史铁生、赵丽宏、余秋雨、周国平、毕淑敏、曹文轩、林清玄、尤今等人的散文集。4、电视专题节目：百家讲坛、文化中国、感动中国、波士堂、可凡倾听、头脑风暴、鲁豫有约，等等。推荐理由：1、丰富自己的思想阅历，丰富自己文学文化知识的积累，丰富自己间接的人生经验。2、有利于积累作文材料，有利于借鉴名家谋篇构思的技巧，有利于提升自己的语言感悟力。要求：坚持每天读书（报）不少于半个小时。（二）操作方法1、将“点评”式学习率先用于课外自读，培养自读自评的兴趣和习惯。看课外读物，学生的阅读动机没有太多的框框条条，面对随手拈来的丰富又新鲜的文字信息，学生的心态是放松的，没有课上理解课文或即兴发言的压力，也没有明显受到挑战的感觉，容易自由畅想，放胆说话。概言之，自主学习的姿态比较纯真。2、开展“主题阅读与感悟”专项阅读活动。我们可以自拟几个话题，如：“人间烟火”、“山高水远”、“艺海拾贝”、“科技同行”、“爱的歌唱”、“灵魂修炼”等等。在假期里广泛浏览多种报纸副刊，文学期刊以及现当代文学丛书，围绕专题筛选出文质兼美的作品，然后写一段推荐理由的文字。3、以“我就喜欢这首古诗（散文、小说）”为题，写写读书随笔。4、制作“我喜欢这档电视节目（热门网页）”的点评式ppt，（尽可能图文并茂）。以上3、4两项活动是学生利用课余时间，从文质兼美的纸质和视屏作品中观世间万象，学人生经验，感受语言文字的显性与隐性的魅力。从网上下载文字、图片甚至部分视频和音频的内容，然后用ppt形式写出自己的评语或观后感。这些活动因融阅读、写作、演讲于一体，可以说是一条整合语文学习的“工作链”。二、强化“四种意识”，提升语文应考能力 在当前考试模式没有发生实质性变化的背景下，语文成绩的高低与“训练”肯定是有关系的，不过，它同“训练量”不一定成正比，当“训练”到一定量时，我们可以将大致同类的题目排列起来，反复思想，努力归纳几点可以“统而论之”的方法，通常，考生应具备以下四种意识： （一）整体意识我们阅读任何一篇文章，都需要有整体意识，因为，整体意识是形成多项阅读技能的一个重要保障，忽视这一点，就会闹出“盲人摸象”之类的误读笑话。 阅读实践中的整体意识可由以下的做法来彰显。1.弄清话题 ，了解大意。我们阅读一篇文章，首先应思考：这篇文章是围绕什么写下去的？它反映的大致内容是什么？将这些连贯起来考察，就能快速把握文章大意。高考考题中，有些问的是最基本的问题，其着眼点就是考查学生整体把握文章大意的能力。2.梳理思路，粗分层次。 文章的思路通常是指作者在文章中的思维进程，要求“粗分层次”，是因时间限制由不得你仔细推敲，另外，一般也提倡层次划分宜粗疏些。考生通读一遍文本后，应该养成“梳理思路”的习惯，这对其他题目的解答也很有帮助。3.确认要义，抓纲带目。 所谓“确认要义，抓纲带目”就是明确文章的基本观点或思想倾向抑或情感态度。初看文章，要求“一眼拎清”中心思想较有难度。但只要我们把那些看上去象是关键句的勾画出来，便能大致了解文章的基本观点（态度）。渔网有纲绳，故言“纲举而目张”，带着整体意识去读文章亦如此。（二）语境意识语境，即语言环境，它分狭义的和广义的。一个人若能达到“语境意识”渐强，慢慢沉淀后，必然会跟“语感好”划上等号，语感好对一个人的终身学习无疑大有助益。我们在学习高考阅读应试方法时，一般会把相当的精力用在此处。重视“语境意识”的培养，其直接意义主要显示在以下认知或理解能力的达成上：“能结合语言环境辨析词和句子的意义”；“能理解常见修辞方法的表达效果”；“能解释常见的文言词语”等。落实到操作层面看，高考答题时，良好的语境意识要求考生能由近到远地考虑好以下三个层面的因素： 1.顾及文章上下文高考要检测考生在特定的语言环境中理解词和句子临时意义的能力。临时意义的特征是什么呢？比方一下，就是具体的语言环境给某个词语赋予了独一无二的含意，这样的词语就有了高度的灵活性和创造性，当然会具有特殊的表情达意的作用。同学们倘能养成关注文章中前后词语、前后语句、前后段落之间的联系的习惯，那么理解文章里词和句子含义的就不是一件难事。例如，2010年上海卷4题：（选文笔墨的超越） 第段中加点词“性灵”的意思是 。答案：情感和美感这一答案不是简单地摘抄出来的，它是考生关注过上一段句意（第段是上下文中的过渡段），又领会了本段收束句意之后，从文中最精练的文字中提取出来的。2.顾及作者情感态度更具体一点讲，“顾及作者情感态度”就是要联系作者想表达的立场、态度和思想情感来揣摩词语、句子以及修辞手法的意义。典型的有2009年上海秋考卷第1题：第段中“死抱一隅之见的人”是指 。只关注自己的研究方向、方法与立场的人倘若仅仅从上下文去考察，理解题目所指的说法还真有点麻烦，需要我们换个办法，“死抱”、“一隅之见”都是贬义的，转述时就要顾及它，另外，还要从后一句话举出的正面做法去反推不好的做法。3.顾及作者写作背景写作背景，即作者写作时的处境和当时的社会背景。阅读时代久远的作品，我们常需通过“知人论世”的方法对文章的主题思想等作揣摩、推理，务求准确解读文本。在做古诗词鉴赏题时尤其要重视它。现举2010年上海秋考卷第7题（选文天目山）：7第段中画线句运用比喻的表达效果是 。答案是：形象地写出了母亲眼眶里饱含着泪水，表达了母亲的悲伤之情。解答此题，先要对天目山一文的主旨（即表达对战争岁月中的革命先烈的无限崇敬之情）把握在心，再凭借对文章第一段言外之义细细辨认，明确这种感情产生的背景。（三）信息意识文章是信息的载体，从文章中辨别各种信息的性质，筛选出自己所需要的信息，这是达到阅读目的的一种重要手段。就高考来说，辨别、筛选以及整合文中的信息，就是依据题目的要求，筛选出相关的代表某种意义的内容，从而正确地回答问题。1凭文章的基本概念获取信息一篇文章，里面出现的基本概念反映着文章的重要信息，在专业人员眼里，概念是科学的成果，是科学理论的细胞，因此，在科技文、社科文以及文化散文的阅读测试中，或直接或间接地从理解文章的基本概念入手，考查学生辨别和筛选重要信息的能力。2011年上海秋考卷有这样一道题： 5对文意理解正确的一项是（ ）A建造物质环境和营造精神家园是我国当前城市文化建设的核心。B由于文化缺失导致城市的雷同是当前城市化建设中的主要问题。C本文引用意大利建筑师的话是为了说明城市建设缺乏城市传统。D家园城市是在不断反思和探索城市发展过程中提出的终极目标。题肢中，A项旨在说明了“家园城市”的根本性特征，对照原文看，它错误地强调了“建造物质环境”的作用。B项准确地分析了当前城市化建设存在问题的根本原因。C项曲解了引用意大利建筑师名言的目的，从原文看，其目的是想证明城市“传统”是“家园城市”不可或缺的因素。不难发现D项表述跟文章最后一段的内容不符，提出“家园城市”的新概念，是我们城市建设的“主要目标之一”，并非终极目标。2、搜文章的关键语句辨别信息一般文章中，总有些重要的语句能有力地表达作者的观点，集中反映文章的主旨，它们无疑是重要的信息所在。所谓文中关键语句到底包含哪些句子？这里给一个参考说法，关键语句通常指主旨句、中心句、画龙点睛句、意思抽象或含蓄的语句。2007年上海春考卷有两则谈国际象棋人机对弈的比较阅读。第8题是： 甲文作者说“即使克拉姆尼克可能再也无法战胜电脑”，但“我们同样也应该为之欢呼”。说说“为之欢呼”的理由。答案：人机大战实质上还是人与人之间智慧的较量，无论谁输谁赢都是人类智慧的胜利。其实，这道题目的题干已经涉及文章要表达的思想观点了。“我们同样也应该为之欢呼”，这句话是文章传达的最有价值的信息。在此出题，显示出命题者的用意。3、循文章的写作思路梳理信息弄清文章的写作思路，分析文章的组织结构，其实就是在梳理文中的信息，这是准确辨别与筛选文章信息的手段之一，高考语文卷中有些考题的设计已经体现了这一技巧。如2008年上海春考卷的第5题也可以印证。文章从 主题的表现手法上的特殊性 四个方面，依次说明了小小说的特点。答案：材料的选取 语言的运用答题时，考生应该总览选文五个段落，该题所说的四个方面正对应了文章第2至第5段所阐述的小小说的四个特点，因而找出上面的答案来并不难。4、依题目的指令要求整合信息文章中的信息是按照作者的写作意图时而整、时而散地出现的，这些信息既有主副之分，也有显隐之别。主信息最能体现作者写作意图，而副信息是在说明主体事物时旁引佐证、连带而来的；显性信息不仅处于文本中，还会出现在现代文（也有古诗文）的部分注释里，甚至是出现在题目的提示语里，等等；隐含信息往往指作者推断、预测的内容，或是行文的言外之意（潜台词）等。所谓“整合文中的信息”，即要求考生将文章中的各样信息串联起来，重新组合，凭借这些信息获得新的认知、理解或感悟。例一：2005年春考卷第8题。依据上文第段，给沙漠玫瑰写一份说明书。这题难度稍大一点，原文表达只是一段叙事文字，考生首先要了解“说明书”的常规格式，否则就不知道筛选什么内容，也不知道按照什么顺序整合。这是一道典型的考查整合信息能力的题目。此题回答的要领是：依次需出现“沙漠玫瑰”的名称、属性、外观 、特点。（缺几点则扣几分）例二：2010年秋考第10题（选文天目山）。根据文中的内容，介绍萧洪明其人。(不超过60字)答案：萧洪明，革命志士，母亲的战友；57年前因参加抗日救亡运动，被敌人枪杀于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁。原文对革命先烈萧洪明的事迹与感人形象的描述多采用了接描述的方式，而且有些纷杂，考生需要透过文中叙写的文字，把信息转换、提取出来，再按对“传主”介绍的通常路子来组织成几句话，这样，答案就合乎要求了。（四）文体意识古今好文章层出不穷，有一种知识，它既是学生写作“学步”的基本功，也是学生阅读能力成长的基本“口粮”，那就是文体写作知识。具体归纳如下：1.从布局谋篇的角度整理文体写作里的布局谋篇知识包括题目、开头、结尾、线索、过渡、伏笔、照应等。在设计阅读考题时，命题人基本都是问它们在文本中的具体作用是什么？我们应该首先知道上述知识点的一般性作用，之后才有联系文章准确回答问题的可能。现以图表分述如下：【表一】角度写作特点作 用布局谋篇角度题目表明文章写作中心或基本内容；引起读者的关注；让读者看了题目会产生遐想开头描叙式有的制造悬念，撩人情思；有的描写环境，营造氛围、有的能揭示其与下文的逻辑联系。议论式有的用精彩的议论起破题；有的为了交待写作动机。结尾结构或再次点题，呼应开头；或总结全文。主旨或画龙点睛、卒章明旨;或深化主旨（升华情感）线索记叙文的线索有以下几种：实物、人物、事件、时间、地点以及思想感情。有的作品有双线索。作用：把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。过渡起承上启下的作用。（回答应分别说明之上、之下的具体内容）伏笔在叙述描写过程中，对后面章节中将要出现的人物、情节、矛盾冲突或某种情境，在文章前面部分预先做出暗示或提升，透露一定消息，构成隐蔽的联系。照应有情节和细节的照应，有人物性格、矛盾冲突的照应，有意境和情感表现的照应，还有论点、论题的照应。从文章部位上划分，则有开头结尾的照应，上下前后的照应等等。其作用一般都是使文章的结构显得更加严谨。2.表达方式的角度整理表达方式通常包括记叙、描写、抒情、议论、说明这几种。在设计阅读考题时，命题人问得多的也是它们的作用。不过学生需要知道各种表达方式的进一步分类，然后便能准确回答它们在文本中的具体作用。现以图表予以说明：【表二】角度写作特点分 类作 用 表达方式角度 记叙顺序顺叙倒叙插叙和补叙。倒叙：使文章有悬念，引人入胜。插叙：使情节更完整，形象更鲜明，内容更充实。人称第一人称或第一、第二人称并用使读者得到一种亲切又真实的感觉。第三人称不受空间、时间等限制，能自由灵活地反映社会生活。描写描写对象人物描写肖像、语言、行动和心理描写主要服务于刻画人物形象，展现人物的性格特征。环境描写社会环境同塑造人物形象、表现人物性格相关系；景物描写在游记中则有独立的价值意义。自然环境描写繁简细节描写：指在环境（景物）描写和人物描写时，作者从精细的观察中所摄取的，在作品中以细腻的笔触突出刻画的“特写镜头”A、恰到好处的细节描写，能起到烘托环境气氛的作用。B、用生动精彩的笔墨刻画人物性格、揭示出主题思想。白描：也叫素描。是一种不设喻，少修辞，以“叙”代“描”的写法。写人：用语简洁传神，洞穿人物骨髓，由貌触及灵魂本质。写景：一句一景，甚至一词一景，构成生动的画面。工笔：通过铺陈、渲染的笔触，表现出描写对象的各个侧面，显示事物的特点，造成强烈的艺术效果。以细腻翔实的写法，穷形尽相地刻画出人物的神貌或事物的特征。描写角度正面（直接）描写侧面描写：能起到烘云托月锦上添花的作用；利于表现人物的性格；激活了人们的想象力。侧面（间接）描写抒情直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。间接抒情寓情于景抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。托物言志议论在叙事性作品中议论使记叙的思想升华，起到画龙点睛的作用。在议论性文章中提出问题、分析问题、解决问题说明对特定对象的性质、状态、特征、功能、构造、成因、用途等进行讲述、介绍或解释的一种表达方式。深入浅出，准确易懂。3.从表现技巧的角度整理表现技巧通常包括悬念、抑扬、铺垫、渲染、烘托、对照、象征、想象、联想、留白等等。一般在设计阅读考题时，命题人问得多的也是它们的作用，但是，考生有必要先知道每一种表现技巧的特征，这样才会将各自的一般性作用牢记在心。下面我们用图表说明：【表三】角度写作特点 特 征作 用表现技巧 角度 悬念指阅读文艺作品时，在某些关键地方对事件发展、人物命运由于未知而又欲知产生紧张、期待的心理活动。引人入胜，形成波澜。激发读者的思考或探求的欲望。抑扬有时以张驰、开合的形式出现。使情节、故事，或情感、情绪等在文章中形成摇曳多姿、波澜起伏的变化。铺垫也叫陪衬。能使后来发生的故事并不觉得突然，或者能使人物个性的凸显更自然、更合乎生活事理。渲染具体方式很多，如侧面描写、对照、映衬、反复等。使场景、气氛或人物心理、矛盾冲突等更为鲜明突出、更色彩斑斓，以产生强烈的感染效果。烘托也叫烘云托月。常以侧面描写形式表示。使所要表现的对象（主要景物、主要人物）更加鲜明突出。衬托1用次要人物形象衬托主要人物形象能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。2用环境气氛的描写来烘托人物性格或事件的意义3用虚幻的情景来衬托现实社会对照用相反或相似的事物互相比照使两方面的特征在对照中显得更为鲜明突出。象征用某种具体的事物来代替某种抽象的意义。能激发读者的联想与想象，增强文章的感染力。想象利用我们头脑中已有的信息构筑新的形象。突破时空的限制，推动构思的展开，有助于塑造典型形象等。联想从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。围绕话题，调遣材料，放飞思想，且使文章形散神不散。留白在作品中留下相应空白的位置。给读者以更多的思考或想象的空间，为作品增添美感。4.从语言运用的角度整理语文高考也会在现代文阅读部分出一些语言鉴赏题，因语文试卷篇幅所限，现代文阅读一般不太会出新诗或戏剧文体的语言鉴赏题。基本选择文学类作品的散文、微型小说，实用类文章里的说明文、议论文甚至访谈录等。现以图表予以说明： 【表四】文 体 语 言 特 点语言运用角度散文抒情散文或朴素自然、或华妙美雅、或柔美端丽、或苍劲雄健，或沉郁幽婉，等等。学者散文或精练准确、蕴含深邃，或婉约低徊、舒缓自然，或雍容典雅、绵密醇厚，等等。随笔散文或冲淡自然、朴实清新，或清新明快、亲切感人。或淳厚率真、热情坦诚等。说明文科学说明文有以简洁平实、通俗易懂为特色，有以科学性、严密性、条理性、逻辑性见长。知识小品文除准确简明外，还兼有趣味性和文学性。议论文思想评论准确、鲜明、概括和生动作品评论除准确、生动，富于文采外，有的还具有逻辑性与文学性结合、诗情与哲理相融的特色。杂文幽默诙谐，说理形象，富有强烈的感情色彩。（附注：上表只是侧重列出考试常见几种文体的语言特点）高考考生一旦拥有以上四种意识，你的脑际就可能同安装了上“智读软件”一样，坐在语文考场，基本能化难为易，甚者，举重若轻。 三、搭建“三维架构”，回归经典课文固本所谓“三维架构”，即考点、课文、考题经过统抓而形成的一种立体系统。就考点而言，上海地区的高考考试手册将语文阅读能力划分为三个层面：即“识记与理解”、“分析与综合”、“鉴赏与评价”。我们将此三个层面视为一级考点。在其之下，又各细分了若干个二级考点，再往下还可细分出多个三级考点。比如从属于“分析与综合”之下有个考点叫“分析作品的思路、结构、写作特点”，此二级考点涵盖着若干个三级考点，这些考点其实都涉及了写作上的基本概念（见上面已经列出的四个“表”），这些概念在六册高中课本中都可找到相应的例子。就课文而言，掌握好课文所涉及的知识点、能力点，这是高考应试之本。现代名家之作经过时间的检验，被读者普遍认可，其语言规范又极具魅力，在布局谋篇、成功地运用表达方式和表现技巧等方面也是相当典型。高考语文复习需要筹划“立体作战”。立足课本，熟悉名篇的内容和表达，就是关注语文基础知识运用的问题。带着问题去看学过的课文，那么，解决问题的过程中就是培养语文综合运用能力的最佳途径。不管哪一届学生，温习好名家名篇，做任何模拟试题都会感到有底气。下面是以习题形式对高中语文部分课文所做的一番 “透视”，这类问题的解答，能提升我们的现代文阅读应考能力。 （一）课文中“题目”的妙处1.想北平这一题目的特点应该全在“ ”这个字上，作者没有用“说”或“忆”，也没用“爱字。但，谁都应该明白“想”源于“爱”字。可见，“想北平”的题目特色在于： 。2.故都的秋这一题目既洗练又含情，“故都”表明了 ，“故”字蕴含着 之情，“秋”字则提示了 。（二）课文中“开头”和“结尾”的设计1.想北平开头一段说：“我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。”作者不是故作低调，先这样说好处是： 。于是，读者会认为老舍写的是他的北平。 老舍在文末写到：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”用语朴素直白的，其作用在于： ； 。2.郁达夫写故都的秋的开头和结尾都以 和 作对比，作者一再表达对北国之秋的向往之情。例如，结尾写到：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这样写的好处是： ； 。（三）“说明”在不同课文中的作用1.说明和记叙、议论的结合下面是汪曾祺的散文胡同文化一文的第2段文字：胡同原是蒙古语，据说原意是水井，未知确否。胡同的取名，有各种来源。有的是计数的，如东单三条、东四十条。有的原是皇家储存物件的地方，如皮库胡同、惜薪司胡同（存放柴炭的地方），有的是这条胡同里曾住过一个有名的人物，如无量大人胡同、石老娘（老娘是接生婆）胡同。大雅宝胡同原名大哑巴胡同，大概胡同里曾住过一个哑巴。王皮胡同是因为有一个姓王的皮匠。王广福胡同原名王寡妇胡同。有的是某种行业集中的地方。手帕胡同大概是卖手帕的。羊肉胡同当初想必是卖羊肉的，有的胡同是像其形状的。高义伯胡同原名狗尾巴胡同。小羊宜宾胡同原名羊尾巴胡同。大