轻松学写化学方程式教学设计及策略.doc

写化学方程式教学设计及策略化学方程式是重要的化学用语，是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高，并没有难于理解的概念和难以掌握的技能，而事实上，有的学生却把它当作第二外国语，感到十分头疼，从此，失去了学习化学的热情。如何让学生轻松愉快学会化学方程式的书写是这节课重要目标教学设想化学方程式具有丰富的内涵。然而，现行的初中化学课堂里，我们常常过分强调知识技能目标的达成，重重复训练，轻方法思想；把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算，缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里，化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此，本节课，我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系，坚持以学生为主体、问题为中心，组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试，充分暴露问题，然后，以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。三、教学目标1.通过具体的化学反应分析，理解化学方程式的涵义； 2.理解书写化学方程式要遵守的两个原则； 3.能正确书写简单的化学方程式，掌握最小公倍数法配平化学方程式； 4.认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。四、学情分析要顺利地推进本节课的教学，学生必须具备的基础是：（1）能正确书写元素符号及物质的化学式；（2）理解化学式的涵义；（3）理解质量守恒定律的涵义；（4）认同化学式是物质组成的客观反映。初三（3）班的学生比较活跃，化学式的基础不扎实。因此，我想在课堂上花少量的时间做一个铺垫，写出一些物质的化学式。另外，我们也必须认识到，化学方程式的书写不可能一蹴而就，需要在以后的不断学习中加深体会，逐步熟练。因此，本节课不宜作难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性。五、教材的充实与整合教材上一般将化学方程式的书写分成三步，即：（1）根据实验事实，在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线；（2）配平化学方程式，并检查；（3）标明化学反应发生的条件，把短线改为等号。这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了，将造成学生思维前后严重脱节，使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课，我将淡化化学方程式的书写步骤，引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语，这样做，可能会显得比较自然，同时，对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。本节课，虽然属于技能性目标较为突出的课，但是，仍然需要充分发挥学生的主体性，教师要充分了解学生的学习情况，在学习中存在的问题与困惑，及时地调整教学策略，有的放矢，提高教学效率。因此，我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写，改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里，教师通过巡视，并参与学生的学习，能较为准确全面地了解学生的学习情况。六、教学方法讲解法、阅读指导法、练习法七、教学程序1、引入新课（设计意图：让学生体会到，不同的国家、不同的民族，由于语言不同，在国际社会上，需要一种大家认可的国际通用语言，增强学习化学方程式书写的兴趣）屏幕展示Carbon+ oxygen = carbon dioxideUnder the condition of heating, the carbon react with oxygen to produce the carbon dioxide.师：各位同学：下午好！请看大屏幕。能看得明白吗？（生：读不懂）是的，因为我们现在是在美国的中学化学课堂，屏幕上展示的都是英语。好！让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋，回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧！屏幕展示 碳 + 氧气 二氧化碳 在点燃的条件下，碳与氧气反应生成二氧化碳。师：不同的国家、不同的民族，由于语言文字不同，往往造成沟通对话的障碍。为此，国际化学会规定，统一用化学式来表示化学方程式。屏幕展示 C + O2 = CO2 （国际通用） 化学方程式：用化学式表示化学反应的式子。师：这就是我们今天要学习的课题：如何正确书写化学方程式。2、化学式检测（为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍）屏幕展示 写出下列物质的化学式铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氢氧化铜、氯化钠（学生都认真地书写化学式，遇到问题，有的开始翻阅教科书，我对学生能自主解决问题给予了肯定。3、如何书写化学方程式（此为本节课的主要环节）以“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”为例，讲解化学方程式的书写。（1）学生书写（通过学生的尝试，暴露学习中的问题，帮助教师有的放矢地开展教学，提高效率，同时，也发挥了学生的主体性）可能出现的情况有： H2 + O2 H2O H2 + O2 H2O2H2 + O H2O 2H2 + O2 = 2H2O（课堂实际如我所料，上述各种问题分别出现。这正是宝贵的课程资源，可以充分利用。通过解决问题与矫正错误来总结规律，很自然地过渡到下一环节。）（2）归纳总结通过多媒体展示“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”配平的模型。总结书写化学方程式要遵守的两个原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。（3）讲解例题屏幕展示 书写化学方程式的步骤依据客观事实完成符号表达式（即反应物、生成物的化学式及反应条件）对应原则配平化学方程式对应原则例：在加热的条件下，用二氧化锰作催化剂，氯酸钾（化学式为KClO3）发生分解反应生成氯化钾（化学式为KCl）和氧气。（介绍最小公倍数法配平化学方程式）配平时，应注意三点：不能更改化学式；化学计量数不能为分数；化学计量数互为最简整数比。（4）指导自学学生阅读教材第98页，提出问题，有针对性地解决问题。（5）巩固练习屏幕展示 完成下列化学反应方程式在点燃的条件下，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解。（选择这两个练习，一方面是因为学生比较熟悉，另一方面是覆盖面比较广，包括了化学方程式书写的几个注意点。学生的表现：除了部分学生做得比较好外，还存在如下问题：9Fe + 6O2 = 3Fe3O4对第个反应的生成物不熟悉，因而无从下手。）4、练习反馈（巩固本节课所学，及时矫正学习中的问题）合作学习 想一想，自学习化学以来，我们接触过哪些化学反应？尝试用化学方程式将这些反应表示出来。然后与小组的同学交流，你一定会有新的发现。在这个过程中，学生的合作学习要达成两个目的，其一、每个学生所想到的化学反应并不完全相同，可以相互补充；其二、每个学生对化学方程式的书写未必完全正确，通过合作学习，可以发现问题，矫正错误。5、小结课后反思本节课，学生的学习热情较高，思维被激活，提出了很多有价值的问题。从书写化学方程式开始，我注意观察，未发现乱写化学式、臆想生成物的现象，可见，学生对化学式、化学方程式是客观事实的反映，由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。然而，在具体书写化学方程式方面，存在的问题还很多，对化学方程式的内涵的理解还不够，从学生提出的问题2（在2P2O5中，化学式前面的“2”是属于整个“P2O5”的，还是属于“P”单独的？）可以看出。虽然，在课堂上，我及时进行了解释，恐怕也不能一蹴而就。另外，开放性的练习反馈没有时间完成，只能处理成课后练习了。现在想来，如果将“化学式检测”这个环节放在课前完成（如安排学生在头一天晚上完成，作为本节课的铺垫），课堂上直接进入化学方程式的书写，则可以提高课堂教学的效益。化学方程式的概念没必要强调，只需让学生了解。化学方程式的书写不可能一蹴而就，是需要在前面的教学中做大量的铺垫的，比如在一开始学化学时，就要让学生记忆元素符号，到了学写化学式时，就已很熟，只要记忆常见元素的化合价和知道书写化学式的方法，化学式的掌握就会容易得多。学习完化学式，就让学生把一至四单元所有课本上的反应，用符号表达式表示出来，这样一方面训练了化学式的书写，更