基于课外探究的小学科学“四化教学”策略例说.doc

基于课外探究的小学科学“四化教学”策略例说张明臣【内容提要】小学科学教学中的课外探究活动是科学教学中的一个重要环节。但教学现实教学中，受多种因素影响，完成情况并不好。本文将结合教学实例，谈谈在课堂教学中，运用“升级化”、“具体化”、“分解化”和“公开化”的“四化教学”策略，如何有效的引导学生进行课外探究教学活动，从而达到课内外探究活动的有效联动。【关健词】 小学科学课外探究四化教学教学策略在多次的培训、比赛、学习的过程中，听了多堂科学公开课，笔者发现了一个非常“有趣”的现象：很多老师在临近下课时，都喜欢说：“这个问题，请大家课外再去研究一下，把结果告诉你们的科学老师！”或“对这个问题感兴趣的同学，回去以后可以研究一下。”这其中有不少教师还是借班上课。学生们课后会去开展研究活动吗？效果如何呢？于是笔者进行了调查了解，发现这个现象在教学中是非常普遍的现象。教师把问题简单地留给了学生，其中大部分学生在课后是不会去完成的。只有一少部分特别感兴趣的同学会去研究。但是由于缺少必要的引导，效果也不理想。科学课外探究活动是科学教学中一个重要的环节。科学课程标准中也强调了科学课程具有开放性，指出我们的科学教学应当是多元的，多样的，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间。开展课外探究活动，不仅是课堂教学法的延伸，而且它打破了时间、空间的限制，摆脱课堂上教学材料单一的束缚，让学生对所研究的问题进行更深层次，更全面的研究。这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容不仅具有科学技能、科学知识待方面知识还包括了情感太度和价值观方面的综合素养。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。课外活动对于整个科学教学是非常重要的,但是为什么在实际教学实施中效果却不理想呢?经笔者分析,有以下原因:1学生对课外探究的问题兴趣不高教师一般对于课堂教学的内容会进行精心的设计,设置情境,激发学生的兴趣,更好的投入科学教学活动中,然而对于课外探究的内容,却很少精心处理。经常是简单的布置给学生,能完成更好,完不成也无所谓,缺少或是没有跟踪指导。学生连兴趣都没有,怎么可能全身心的投入到活动当中去,甚至根本去不会去进行这样的活动。2.学生对课外探究的完成方法感到茫然科学是一门充满乐趣的学科。很多学生喜欢作一些小实验，可是由于自己进行实验时,缺少教师等人的引导和帮忙,不知道应该如何进行课外探究。漫无头绪地进行,难以得到正确的结果,慢慢地失去了探索的兴趣。3.课外探究活动让学生难以独立完成科学的探究活动中,不少问题需要进行全面的了解,采用不同方法进行研究。但是,学生的精力是有限的,有时没有办法对所研究的问题进行细致地较为全面地研究,导致了整个活动无法保质保量的完成。4.课外探究活动缺少评价机制课外探究活动不是每个学生必须完成的项目,加上完成的效果不同,教师缺少对课外探究活动的了解,因此,就缺少对其准确的评价。学生缺少了成功的喜悦感,课外探究活动也就变成可有可无。5.课外探究缺少家长的支持科学学科在家长的心目中,地位还远不能和语文数学等学科相提并论。因此家长反对学生花较多的时间用到科学学习上,尤其是课外的科学学习活动。有些家长不但对学生的科学学习活动不支持,还制止自己的孩子花更多的时间用在科学学习上。当然,也有些教师感觉自己的时间不够用,没有那么多的精力投入到课外探究活动当中,这也影响了科学课外探究活动的进行。根据以上分析,在实际教学中，我采取了一些有针对性的教学手段和策略,加强对课外探究活动引导，取得了较好的效果。现结合教学实例一课进行说明。策略一：问题“升级化”，激发学生兴趣兴趣在学生进行科学课外探究活动中起到是的基础性的决定性的作用。有了兴趣才能有认真开展探究活动。教学中的课外探究课题，一部分是教师根据教学内容的安排设定的，一部分是学生在课堂上提出的问题而课上不便或暂不能解决的问题（包括课堂教学中的“意外问题”）。无论是哪种，教师要用简短的语言引导学生把这种问题的“冲突”进行“升级化”处理，让学生产生强烈求知欲望，激发出学生进行研究问题的兴趣.有了浓厚的兴趣,课外的探究活动也就自然而然的开展起来。案例一:师：在日常生活中，磁铁可以吸哪些物质？生：我们的黑板生：冰箱门生：文具盒盖子生：铁的饭盒生：硬币生：有的不能，一毛钱吸不上来。生：新的一毛钱可以吸的，我试过。师：一毛钱硬币旧版的不能吸，新版的可以，是这样吗？生：是的，而且五毛钱的也是新的能吸，旧的不能。生：老师，一块钱的可以吸。生：不对，不能吸。绝大部分学生：能吸的师问：你试过吗？生：我昨天试过的，肯定不能。（该生其他整体学习成绩较差，同学们对他的发言发出了低声的嘲笑。该生脸通红。）师：（做一个安静的手势）对待不同意见要真诚。你有证据吗？生：有，我明天拿来。（语气很肯定）师：科学讲究证据，同学们回去可以自己先试一下，感兴趣的同学明天早上课前二十分钟，和这位同学一起到我的办公室来研究这个问题。一般情况下，一元硬币是可以被磁铁吸住的，这也是大部分人生活经验。然而一位同学却说不可以吸。这句话不仅让学生意外，也是在教师预设之外的。并且这个问题在课堂上暂无法解决，于量老师将问题升级化，“你有证据吗？”，引导学生拿出证据。其他同学非常想知道怎么可能吸不住，但见他的态度坚决，自己也想回去再试一试,到底是怎么一回事。此时学生对这个问题的兴趣非常高。于是老师抓住了这个问题，作为课外研究的一个课题。这样，学生产生了浓厚的兴趣，必然会在课后找证据来证明自己的观点，课后探究活动也就自然开始了。当然，选择问题时应根据学生的实际情况选择难度适合的问题，太易，学生提不起兴致，如有观察类与考察类的课题，操作起来可能比较简单，可以根据情况丰富一下内容；太难，学生因为困难多而失去了兴趣与信心。策略二：过程“具体化”，厘清操作步骤学生在课外探究活动中，经常会遇到一些困惑，找不到解决问题的方向.而此时没有教师的及时帮助和引导，很容易产生放弃的想法，知难而退。因此对于课外探究课题，教师不能蜻蜒点水、流于形式,应当根据课题的内容，引导学生制定具体一些的实施方法，构建主要框架，帮忙学生理清科学探究的步骤,明确解决问题的方法。案例二:第二天早晨，老师才到学校，就发现了很多同学已经在办公室门口等着了。那位学生一手拿着一块磁铁，一手里攥着一枚硬币。“老师你看”他亲手演示，果然磁铁不能吸住这枚硬币。老师拿过这枚硬币一看，心中有了数。师：其他同学回去试了吗？生：试了，可以吸的。生：新版旧版的一元钱我都试了，都可以。（多数同学附和）师微笑：那看来这枚硬币有点怪啊？！。生：老师，不会是假币吧？（其他学生一片哗然）师：你认识假币吗？和真币有什么不同？生：比较一下看啊！师：那我们研究一下吧，从哪些方面可以来判断呢？生：可以用眼睛观察看看有什么不同？生：听听声音生：称称重量生：也可网上查一下，看看假币的一般特征。生：我舅妈在银行上班，她肯定知道。学生见到硬币真的不能吸，感到很奇怪。于是教师因势利导，“那看来这枚硬币有点怪啊？！”引导学生想到了可能是假币。于是大家就想研究一下，看是不是假币。在家里，教师不是让大家一一对比一下真假硬币，而是引导学生如何来研究这枚硬币，将研究的内容进行“具体化”处理，让学生了解研究问题的方向，明确研究的具体方法,对探究活动有个清晰的思路，这样学生在实际探究的过程中会减少了因方法不对而产生过多的无用功，由此带来的厌烦情绪，影响探究活动的顺利进行。策略三：任务“分解化”，降低探究难度一般说来，一些长期的、内容比较多的课题，如一些种植类和饲养类的课题，让学生独自进行，是有些难的。学生的持久力是比较短，探究内容量比较大，加之这类活动中经常会遇到一些不可预计的困难，学生很容易因难度太大而放弃活动，而即使完成了，效果很难得到保证。因此教师可以采用“分解化”处理的方法对问题进行分解，把一个大的问题变成多个小问题，让学生选择可完成的项目，也可以与同学进行合作，共同完成。然后再将小问题进行集中，完成探究目标。案例三：师：方法还真多！除了想知道它是否是假币以外，还想知道什么？生：我想知道假币是怎么来的；生：我想知道假币有多少危害；生：我就想知道假币和真币有什么区别；生：我想知道如何区分假币。师：你打算如何来研究呢？生：我每天有半小时上网时间，我到网上查资料生：我直接观察，我有放大镜。生：我去问我舅妈。生：我去问小店老板，他肯定也知道的。师：这样吧想研究相同问题的同学可以结成小组，共同来研究。两天之后，各个小组把自己研究的课题与大家交流，这样我们可以得到非常全面的资料，好吗？师：先自由分组，没有组的，由课代表来安排，如何？快上课了，大家先去上课吧。研究假币对于四年级的学生而言，内容是比较多的，让学生全面的进行研究，显然量大了，会影响学生的学习的效果。教师先引导学生将要进行的活动进行“分解化”的处理-将问题分解成了一个个学生可完成的小课题，让学生根据自己的情况进行选择。最后各小项目集中在一起，整个活动内容也就丰富而完整了。 “分解化”的处理，明确了各小组的分工，降低活动的难度，发挥学生们各自的优势，集中去完成一个任务。既可以互相帮助，互相激励，又能尽量保证结果的正确性。当每个组的任务达到以后，整个探究课题也就自然而然的完成了。策略四：成果“公开化”，体验科学乐趣课外探究活动的不断开展，来源于学生从中得到了知识，体验到了科学学习带来的乐趣。把学生的学习成果公开展示出来，把学生的学习成果尽可能的放大，甚至可以带给他人更多的知识与方便，可以让学生更多的感觉科学学习的乐趣，给他们更多的成就感。公开可以是多方面。可以在班里表扬，教室设家长置展示角，也可以办展览，发倡议等。同时，也可以利用家长会时的表扬或邀请参观指导等形式把成果向家长们展示。家长看到自己孩子的取得的成就，以及开心的笔脸，自然全支持这样的活动，当再有这样的活动时，家长也不再成为阻碍者，相反会帮助孩子解决困难，成为学生课外探究活动的临时辅导员。案例四：师：同学们，我看到了大家研究资料（对假币观察的资料，有假币的照片，分辨真假币的方法，假币处理方法等贴在教室的展示栏中）这些资料真好，老师也学到了不少的知识。看来真是人多力量大，团体就是力量。另外你们能把假币交还给银行，做的可真好。师：假币危害很大，光我们知道是不够的，要是大家都能了解就好了。生：老师，我们做一个展览吧，让全校的人都知道。师：真是个好主意。需要什么呢？生：需要一个大一点的展板。生：向大队部张老师借，他那有。生：还要多一点的图片。生：最好有假币，大家对比一下，更清楚。生：假币上交了啊生：我去向舅妈说明一下，让她帮个忙。学生们通过大家的努力，收集到了丰富的资料，通过搜集和整理，学生也对假币有了比较全面而深刻的认识。而老师引导学生不仅要将自己的研究所得在班里公开，而且要在校园里办一个展览，学生异常兴奋。通过自己的努力学到了知识，而且可以把知识介绍给大家，让更多的人来分享劳动成果，把自己的成果公开展示，帮助他人了解知识，也使学生自己产生了极大的成就感，体验到了科学的乐趣，今后也必然会全身心投入到课外探究活动中来。当然，公开学生的学习成果是一个方面，还可以结合有效的评价机制，如何